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大学生创新能力培养路径 　　摘 要：大学生创新精神和创新能力的培养是体现高校教学质量的一个重要指标。因此，高校在培养方式应进行探索和创新,紧紧抓住教、学、管三个方面,实现培养学生的创新能力。本文从新的视角提出了大学生创新能力的培养路径。 　　关键词：大学生创新能力培养路径 　　 　　培养创新型人才是高校的一项重要任务。胡锦涛总书记今年“五四”青年节前夕，在北大师生座谈会上的讲话中指出：“高素质人才是决定国家和民族前途命运的重要力量，是建设创新型国家的强大依托”。大学作为作为生产、传授、转移和创新知识及科技的重要基地，必须不断提升自主创新能力，在国家自主创新中真正担当重任。在认识到文化传承与创新的重要性的同时，在创新学校文化的过程中应注意文化的整体建构和理性化。 　　 　　一、明确大学生自主创新能力的内涵 　　 　　在企业核心竞争力不断升级的国际背景下，我国企业自主创新能力普遍不高，大部分企业由于创新型科技人才匮乏、技术研发投入不足、创新制度和外部环境欠缺等因素，难以真正实现自主创新。因此，当代大学应成为国家创新体系中的“轴心机构”，对我国经济建设与社会发展起到重要的引领和辐射作用，真正成为知识创新体系的主力军、技术创新体系的重要基础和生力军、区域创新体系的骨干和引领力量。大学生自主创新领域主要体现在基础研究、由应用引发的基础研究、应用与开发研究。大学生自主创新能力从以下三个维度来表征：养高素质创新型人才的能力；创造新知识形成自主核心优势创新领域的能力以及产学研结合，自主研究成果转化能力。 　　 　　二、培养创新人才必须树立“以学生为本”的理念 　　 　　培养创新型人才要树立以人为本的教育理念，围绕学生成长、成才的重要环节，千方百计创造条件，促使学生经过大学阶段的几年的学习与熏陶之后，成为既有很高的综合素质，又富有创新能力的成才。这也是衡量一个大学办学水平的只要指标。作为学生，在学校主要受到两个方面的影响，一方面是源于课堂教学，另一方面是源于校园文化的熏陶，包括优良校风、学风以及多学科交叉和鼓励创新等氛围的营造。教育是引导，是影响，是超越。充分尊重学生的主体地位，把最能代表学生利益，最能反映学生愿望，最能体现学生素质发展要求作为根本目标；把服务学生发展，引领学生进步，促进学生成长作为不懈追求，从而可以最大限度地保证所培养的学生不仅具有高素质同时兼具创新力。 　　 　　三、大学生自主创新能力的培养路径 　　 　　（一）将专业课程与实践课程相结合一方面，专业课程是大学生创新能力培养所必须的。首先，学生创新能力的发展需要以一定的知识技能为基础，强调这种知识技能是全面的和融会贯通。专业课程本身的特点决定了它有助于形成知识技能的系统化。其次，取消或严重忽视专业课程不利于创新能力的发展。以实践课程来取代专业课程，取消或严重忽视专业课程的学校教育实践很快就暴露出了问题。学生不能掌握系统的知识技能，而这些知识是学生深入解决问题并有所创新的关键，是学术领域创新人才培养的重要基础。另一方面，创新能力培养还需要实践课程。创新能力培养重要的是使学生能够解决社会实际问题，而实际问题的解决需要学生具有多种多样的知识技能，并且要求这些知识技能必须是融会贯通的。 　　 实践课程是与专业课程相对的一种课程形态，实践课程不以专业知识的体系为基础，而是以学生的经验及其相关的社会实践过程为基础组织起来的课程。在创新能力的培养上，专业课程的不足正是实践课程的优势，弥补专业课程的不足，以促进学生创新能力的更好发展。因此，创新能力的培养不能忽视专业课程，但是单一的专业课程却不利于创新能力的培养，而实践课程却可以弥补单一专业课程的不足。创新能力培养既需要专业课程也需要有实践课程，两类课程相割裂或相混淆都不利于创新能力的培养。 　　（二）创新能力需要将接受学习与发现学习相结合。 一方面，接受学习是创新能力所必须的。首先要强调的是创新能科力的培养需要学生进行自主建构的学习，而接受学习并不是学生自主建构知识的学习。所谓的自主建构的学习是基于建构主义对学习的理解。从建构主义对学习的理解上看，建构主义普遍强调的是学习过程中学习者是积极主动的，能够将新知识与原有的知识经验建立起有机的联系，这包括对新知识的分析、检验和批判。相对应的是，在机械的接受学习中，由于学生没有积极的学习心向，知识之间也没有建立逻辑性的联系，不利于学生创新能力的发展。另一方面，大学生创新能力培养还需要有发现学习。在专业课程的教学中，教师可以使学生不必走弯路、不必经历自己独自解决问题的长时间的过程，就能够较快地掌握专业知识技能。但是，学生的学习没有完整地自己寻找解决问题方法的过程，相应地学生就缺乏独立提出问题的能力和独立解决问题的能力。 　　因此，单一的接受学习不利于学生创新能力