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大学生在转变学习方式过程中面临困难探析 　　摘 要： 自“转变学习方式”的主张提出后，全国大中小学都在进行课改，转变学习方式相关理论、制度等都已比较成熟，然而在实施过程中还存在较多问题：有些是领导层不够重视，有些是教学设备不够完善，还有些是缺乏科学的管理和评价机制。 　　关键词： 大学生 转变学习方式 困难 　　随着对基础教育课程改革的讨论日渐深入，2001年国家教育部发布了有关基础教育课程改革的纲领性文件——《基础教育课程改革纲要（试行）》，随后“转变学习方式”的主张正式提出。现在近10年已经过去了，转变学习方式总体上取得了较好的成效，但回顾教育改革，我们所面临的形势依旧严峻，困难重重。 　　一、转变学习方式 　　究竟什么才是转变学习方式？ 　　现在社会认同度比较高的解释是指从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式的转变，使学生的主体性、能动性、研究性不断增强。不难发现，以上解释当中可以抓住一个点，那就是学习方式要从被动向主动转变，从传统的“要我学”向“我要学”过渡；随着时代的进步，人类生存环境的更新，单一的学习方式已经很难满足当代社会的需要，但这并不要求我们完全摒弃旧的学习方式而一味地追求全新的学习方式，而是要求我们在运用好传统学习方式的同时，积极探索多样化的学习方法，以充分调动学生的主观能动性。 　　转变学习方式，其实很重要的一个方面就是改变学习状态，在教学过程当中更加重视学生的情感、能力等方面的发展。现代教学理论认为，教师的本领不在于教授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与教学，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。 　　二、影响大学生转变学习方式的因素 　　但是在实际中，我们遇到了诸多的困难和挑战。 　　（一）外因 　　1.教师因素的影响。 　　学生从小学到高中已经形成了自己的学习方式，现在要改变多年的学习习惯不是件容易的事情，加上现在大学生个性比较张扬，主观意识强，单靠学生自己来转变学习方式难度很大。要真正实现学生学习方式的转变在很大程度上要靠教师，首先只有转变教师的思想观念，才有可能取得成效，因为教师是引导学生学习的关键性人物，是学生学习的直接负责人，学生学习的过程中遇到疑难困惑需要教师点拨和指引。教师不仅要解决学生“学什么”的问题，还要解决学生“怎么学”的问题。 　　现在大学里有不少教龄比较长的老师，他们接受的教育和教学方式相对比较传统，甚至有一些中青年教师也不轻易转变自己的教育观，从而很难指导和组织学生进行学习方式的转变，因为“教育观是教师施教行为的根本依据。有什么样的教育观就有什么样的教育行为”。新的课程改革要求我们在尊重传统教学方式的前提下，充分利用各项资源，引导学生进行主动、全面的探索，以更好地掌握终身受用的学习方法。 　　2.学校因素的影响。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》的出台已经有很长的时间，全国各地都在进行课改，转变学习方式相关理论、制度等方面都已经比较成熟，然而在实施过程中还存在较多的问题：有些是学校领导层不够重视，有些是教学设备不够完善，还有些是没有缺乏科学的管理和评价机制。比如对外语专业的学生，比较注重培养学生的听说读写译等多方面的能力，但是一直以来受到诸多因素的影响，学生在听说这两方面的能力都很难提高，相对而言学生的实践能力就显得比较薄弱。因此，学校可以在现有的基础上，多引进外籍教师，完善相关的教学设备，让学生充分利用好这些教学资源，不断改进和提高听说等能力。 　　（二）内因 　　1.年龄的影响 　　当代大学生年龄基本上是在20岁左右，这就在一定程度上影响了学生学习方式的转变，因为学生的年龄越小，可塑性就越强，教师的指导作用也会更明显。而让大学生转变学习方式困难就在于学生的可塑性不够强，个性和主观意识比较突出，不会轻易地受外界干扰而转变学习方式，除非是学生自己主动想改变。不过大学生的优势是经验能力都比较强，有比较好的资源来辅助学习。 　　2.自主因素的影响 　　学生形成良好和恰当的学习方式固然需要教师的引导，但是学生能否转变学习方式则与能否发挥学生的主观能动性有至关重要的联系。我们上面已经强调了教师在转变学生学习方式过程中的作用，与此同时我们也要重视学生自身因素的影响，因为运用什么样学习方式来学习最终的落脚点还是学生本人，任何事物的发展变化均离不开内因的驱动，如果学生主体本身缺乏这种转变的动力，那么其他任何的条件再怎么具备优势也是徒劳。 　　3.家庭因素的影响 　　现在大学生基本上都是“90后”，家庭条件相对比较优越，经历的困难和磨炼比较少，忧患意识也不强烈，尤其是很多家长已经早早为自己的孩子铺好了未来的道路，所以造成很多学生满足于现状，主观意识强，缺乏与人相处、合作学习的能力，这些正是我们在转变学生学习方式过程中遇