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多维考核生态评价模式在化工类课程中应用 　　【摘 要】基于生态教学理念，在辽宁科技大学化工学院三十几门课程教学中实行课程多维考核生态评价模式，该模式实施后，学生的学习积极性、自主性普遍提高，为学生全面发展带来正效应；教师在教学思维与理念、责任心和事业心方面发生了根本变化，促进了教学能力的提升。 　　【关键词】多维考核 教学生态评价 化工类课程 应用研究 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）03-0001-02 　　在经济全球化、终身教育的时代大背景下，高等教育规模快速扩张，教育质量越来越被人们关注。课堂教学是高校教学的主要组织形式，负责传授学生系统的科学知识和专业技能，培养学生的综合素质能力，是确保教育质量的关键。而客观公正的课堂教学评价不仅能调动教师的工作积极性，促进教师专业发展，还能促使学生更积极主动地学习，对课堂教学具有改善、激励、鉴定等作用，是提高课堂教学质量的重要手段。因此，在高等教育质量备受争议的今天，研究课堂教学评价体系及方法十分必要和重要。理想的评价体系应是客观合理的，是一种多维度、全程性、个性化的生态评价体系。教学生态评价就是运用生态学理论研究教学评价问题，强调以一种生态的眼光和方法来思考、解释复杂的课程考核问题，并以生态的方式开展教学评价实践。 　　多维考核生态评价模式提供了一个可多方面展现学生能力素质的平台，注重学生创新思维、学习能力、独立思考问题能力及运用知识能力的培养与提高，同时也让老师对学生收集资料的能力、团队合作能力、语言表达能力、随机应变能力等综合能力水平的考查更全面深入、客观科学，是不断激发学生新的学习动机和动力的有效机制，很好地避免了应试教育中期末考试分数决定一切的局面。2010～2014年辽宁科技大学化工学院的三十几门课程陆续实行课程多维考核生态评价模式，通过课程考试改革提高了学生学习积极性，加强了学生自主学习能力，普遍提高了学生的综合能力素质；在进行多维考核生态评价改革过程中，教师从教学方法、教学手段、教学大纲、教学内容、考试方法到辅导答疑、教材建设，指导学生课外学习、创新、创业等诸多方面收获颇丰，尤其是大部分教师在教学思维、教学理念、教学责任心和事业心方面发生了根本的变化。 　　一 多维考核生态评价模式的指导思想 　　教学全过程也是考核评价学生的过程。针对课程特点，将教学实施权、学生学习状况评价权、学生能力考核权最大限度地交给该课程的任课教师，真正做到教、学、考融为一体，改变完全依赖于试卷的单一评价及教、考分离状况，变单纯地对知识点考核的方式为知识与能力考核并重的科学评价方式，对学生的学习诊断评价为“过程评价+结果评价”“知识+能力”的方式，即“过程”成绩考核采取课堂提问、师生互动、大作业、小论文、小设计或综合训练等多种方式，体现能力考核要求，“结果”成绩考核采取多种考试方式：闭卷、开卷等。考试形式可以多样化，没有固定标准，怎样有利于真实、客观地反映学生能力就采用怎样的考试方式，鼓励考试形式和方法的创新，鼓励个性化、多样化的考试方式。 　　二 多维考核生态评价模式的组织和实施 　　1.多维考核生态评价的形式 　　辽宁科技大学化工学院大部分课程考核采用“N+1”考试方式。“N”是教学过程评价中的平时考核的次数，针对每门课程，3≤N≤5。在总成绩中，N的权重为0.3～0.5，期末考核为0.5～0.7。“1”是期末的结果评价，考核方式由任课教师确定，根据其特点，由任课老师申请、教研室决定，采取开卷或闭卷考试（其中开卷考试科目比例不低于20%），也可以采用结课论文的形式进行考核，但必须有详细的论文评分标准。 　　2.教学过程中的考核次数“N”的具体方式 　　课前提问、课堂提问、课堂练习和平时作业；章节测验或期中考试；抢答问题、讨论课发言、必要的教学口试；实践报告、社会调查报告、科研报告（小论文）；科研文献课件的制作与演讲答辩；实验考核：课内实验从方案设计、实验原理口试、实验过程操作技巧、实验数据处理方法及精度、实验报告总结情况等方面进行考核。 　　考核方式确定办法是：任课老师在6种方式中任选3种以上，同时也可以根据课程特点自主增加1种或2种方式，考核方式中“N”的次数必须是3≤N≤5。 　　对于该类考核要有明确的任务和要求，要有相关过程记录和对学生真实表现的客观文字评价。评价可从以下几个方面进行：符合人才培养的基本要求、思路清晰、表达准确、材料丰富、内容可靠、分析充分、创新运用知识、问题解决方案可行、团队协助和完成时间等。 　　三 多维考核生态评价模式的主要效果 　　1.学生上课出勤率明显提高，推进学风、考风建设 　　我院三十多门考试方式改革试点课程在过程考核中都对出勤率有一定的要求并计入总成绩。此外，学院