课堂教学活化初探.doc

PAGE PAGE 6 课堂教学“活”化初探 郭猛中学 邵永宽 当前教学改革的目标之一是通过探索符合学生认知规律的合理而有效的认知途径，使学生通过一定的学习过程，能了解并掌握一些基本的知识及技能，以便他们长大后能更好地为社会服务。基于此，课堂教学的艺术探讨大有天地。历年来，教育科研机构和部门十分重视课堂建设，在此方面作了许多有益探讨与尝试，且已取得一定成绩，课堂教学异彩纷呈，取得了令人较为满意的成效。事物总是一分为二的，不可否认，我们在看到课堂教学取得较大成绩的前提下，还要认识到当前课堂教学特别是语文科课堂教学仍普遍存在着学生被动应付、学生固有潜能得不到充分发掘的现象，不少老师感到，课堂气氛活跃不起来，老师板着脸，学生瞪着眼，老师滔滔不绝不讲，学生敢听而不敢言，其结果是事倍功半，收效甚微。那么，如何最大限度地调动学生学习过程中认知的积极性，发掘尚未发掘的潜能，使其充分“燃烧”，换言之，语文课堂教学如何搞“活”，师生怎样配合才算达到较为理想的境界。为此，笔者希冀结合平时的课堂教学实践及洋思中学推广的“先学后教，当堂训练”的教学经验，就“导入”、“先学”、“后教”、“训练”等方面谈几点粗浅看法。 一、导入要“活”。“兴趣是最好的老师”。任何课堂教学都要想方设法激发学生学习的浓厚兴趣，评议课尤其如此，可通过一定的情、境、理，诱发学生强烈的求知欲，充分发挥他们的主动性，也可对已学知识的回忆，驱使学生把专门力从旧知识点上位移到新知识点上，还可借助联想或想象，点燃学生探求新知的火花，不管通过哪种形式的方法和手段，其最终目的都是为了较顺利地把学生的注意力吸引过来，激发他们求知的兴趣，如此可收到事半功倍之成效。在教学第三册《七根火柴》时，可作如下导入：①由日常生活中“火柴”导入：“同学们，火柴在生活中可以说天天用到，看起来是那么微不足道。但是，你们可曾想过，在革命艰苦的年代里，在红军行经荒无人烟的草地时，就是这小小的火柴，发生过多少光，放射出多少热？它具有怎样的价值和意义？今天我们就来学习《七根火柴》这篇课文，请同学们通过学习能说出在这一曲悲壮的赞歌中，火柴起了怎样重要的作用。”②也可由《老山界》导入：“同学们，我们在初一时曾学过一篇记叙红军长征情况的课文，请你们回忆一下是哪篇？（学生答《老山界》）。这篇课文写的是什么事情？（学生答：红军翻越老山界）。今天，我们再学习写红军过草地的课文——《七根火柴》。请同学们通过认真学习，说出作者刻画人物形象的主要手法及安排故事情节的方法。”③还可用讨论法导入：“同学们，我们今天要学习《七根火柴》，这篇小说共写了几个人物？其中哪个是小说的主人公？看你们谁能最先找出。”经过这样一番导入，学生群情激昂，跃跃欲试，课堂气氛一下子变得活跃了，有低声讨论的，有认真看书寻找答案的，有深思遐想的，每个学生都真正动了起来。无疑，这样的课堂导入能激发学生巨大的求知欲和浓厚的兴趣，在此基础上，教者顺利进入课堂教学的第二环节，也就可谓水到渠成了。 二、“先学”要“活”。其宗旨是使学生在学生过程中按照教师的指导，自已去探索思考，去解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学能力。这种“活”，包括学习方法、思维品质等方面。在学习方法方面，可使学生采用独立思考法、同桌（小组）讨论法、请教老师（工具书、资料）法等，在思维品质的培养方面，可使学生练习用求同、求异法或顺向、逆向思维法解决有关问题，这样较易培养学生思维的灵活性、敏捷性。要知道，思维品质是阅读能力诸多因素中的核心因素，提高思维品质是发挥阅读能力的根本途径。例如，在指导学生学习《谁是最可爱的人》第一课时时，我先用投影片向学生出示本课堂教学目标：（1）要了解课文写作背景，认清抗美援朝的历史意义；（2）能把握课文总体内容和结构，初步感受到文章的思想感情；（3）研读课文第一部分，初步了解文章议论抒情的特点。之后，我向学生发放了课前已刻印好的几份材料：一份是介绍黄继光、邱少云、杨根思、罗盛教英雄事迹的，一份是关于文中三个典型事例的混乱次序的一段文字，一份是第五自然段中描写志愿军战士壮烈牺牲的课文填空。学生接到材料后，立即进入角色，解答讨论，课堂气氛顿时活跃起来。七八分钟后，我顺势问学生，对第二份材料中的三个典型事例的次序有何看法时，同学们纷纷举手发言，甚至能说出三个事例安排的顺序不能调换的理由：松骨峰战斗是抗美援朝的具体体现，应当放在首位，马玉祥勇救朝鲜小孩表现了战争的另一侧面，即对朝鲜人民的爱，崇高的国际主义精神，应当放在第一个事例的后面写，第三个事例则以揭示人物的思想境界为主，着重表现战士们的爱国主义和革命乐观主义精神，这正是产生前两个事例的思想基础和根本原因。这样的回答，不能不令教者感到无比的欢欣鼓舞，使教者看到了课堂教学“活”化的力量，它有如日月经天，江河行地，这样的