课改新课堂手册.doc

课改新课堂手册 釜 山 乡 中 心 小 学 2015.4 中心小学课改新课堂手册 理论篇课堂教学是学校教育教学活动的主阵地，是落实“三维目标”的重要渠道，也是学生获得知识、发展能力、培养良好思想品德的主要场所。教师的授课质量直接影响和决定着学生的学习质量，教师必须以极其严肃认真的态度进行课堂教学，我们中心小学的广大教师深感辛苦并快乐着。我们欣慰，因为我们付出了，努力了，收获了，更进一步营造了浓厚的中心小学教改氛围，这也是我们学校积极转变教学观念，开拓进取、大胆创新、勇于实践、共同努力、互相协作的结果。 理论篇 建构主义认为：学习是在一定的情境下，通过人际间协作活动而实现的意义建构过程；学生获取知识的过程是在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。我校通过近几年的探索与研究，结合徐水新课改六环节教学模式归纳出我校的“新课堂四步曲”课改模式： 1.创设情境，提出问题 教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。 2.合作学习，自主探究 交流的过程促进思维的深刻性、灵活性，增进学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精神。为培养学生的合作意识，提高人际交往能力奠定良好基础。解决问题是学习的目标，学生要围绕自己提出的问题进行学习。 3.展示交流，质疑问难 教师组织学生进行阶段性的小结，提高学生质疑问难的能力。帮助学生梳理知识，培养学生总结能力。 4.训练提高，当堂达标 操作篇通过不同层次的练习，使学生对新学的知识以及方法进行巩固训练、并尽可能让学生能结合生活实际自己提出并解决生活中的实际问题。 操作篇 “三”-----三个转变： 一是理念的转变。课堂教学要把面向全体学生，促进学生全面发展，全面提高教学质量作为目标，把培养学生创新能力和实践能力作为核心；二是教学方式的转变。课堂教学要坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为主攻，以发展为主旨的原则。时间上体现为（15+30）即：教师的讲解不超过15分钟，其余时间要交还学生；三是学习方式的转变：学生课堂学习以自主学习、合作学习探究学习为主要方式，注重学习结论，也注重学习过程，由重“学会”转为重“会学”。 “四”----四种景象： 课堂教学要出现四种景象：学生主动学习，高效学习，有兴趣的学习，每一个学生都学习。 “五”----五个走向： （1）走向平等。课堂教学在师生平等对话的过程中进行。要创设师生人格平等、教学相长、相互信赖、心理相容、民主交往的良好氛围，激活学生潜能，提高教学效率。（2）走向自主。 在课堂中要把时间、空间多留给学生，在教师的组织、引导合作下，让学生自己动口、动手、动脑、动情地去探索、去发现，完成具体任务、实现学习目标，成为学习的真正主人。（3）走向合作。课堂学习中要通过组织有效的合作学习，加强师生间、生生间的信息交流和情感沟通，促进思维和智慧的迸发。要通过合作学习，强化学生的主体意识，使全体学生真正成为教学活动的积极参与者。教师要在合作中调动、发挥每个学生的长处，在相互弥补、帮助、启发、借鉴中提高思维能力，产生1+12的效果。（4）走向生活。知识来源于生活，又服务于生活，这是教和学的内在价值的所在。课堂教学要紧密联系学生的生活实际，让学生感受到所学知识与日常生活的密切联系，进而体验所学知识的价值。要让课堂学习成为一项充满活力与灵性、与现实生活息息相关的活动。（5）走向生成。课堂教学是一个变化的、发展的、动态的过程，教师不能机械执行预设方案，要充分利用课堂生成的学习资源，要从学生的发展出发，注重学生的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，因势利导地组织学生参与自主创造的教学活动，让学生获得知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。 “五”---五个目标 学生课堂学习要实现五个目标：牢固掌握知识，深入理解知识，灵活运用知识，学会学习，提高能力。 “六” ---六个环节 “自疑自探，步步提升”六环节课堂教学模式： “自疑自探，步步提升”，体现学生自主，体现循序渐进，其操作流程为：“自学质疑→合作探究→展示交流→引导点拨→总结归纳→检测提升”。具体来说：（1）自学质疑：在教师引导下，进行了学习目标定位，明确重点难点，提出疑难问题。（2）合作探究：通过小组伙伴互助，启发、借鉴、初步解决疑难、理解主要知识，找出关键问题。（3）展示交流：将主要知识和关键问题在全班交流，互相讨论解决，共同提高。（4）引导点拨：教师就学习内容重点、难点，启发诱导学生深入思考，提升思维能力，创新能力。（5）总结归纳：适时引导进行知识、方法、规律的总结归纳，使学生学会学习。（6）检测提升：当堂检测，当堂掌握，学会解决问题，提升实践能力。 评价篇 评价篇 课堂教学评价表 执教人