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基础课程教学优化偏差分析 　　［摘要］文章从反面论证非优化的教学活动的方法，探讨教学的优化问题。首先分析了人才的含义，指出因理解上的差异，技能和能力混淆，致使基础课程教学片面强调技能的重要性，而忽视了能力的培养。之后进一步分析了能力是人才的主要标志之一，基础课程教学，尤其是外语教学，应该充分发挥其培养学习者能力的优势，在主要偏差上加以改正。 　　［关键词］基础课程 教学 优化 偏差 　　［作者简介］杨桂红（1964- ），女，山东郯城人，江西理工大学外语外贸学院副教授，从事应用语言学研究；蔡进宝（1971- ），男，江西上犹人，江西理工大学外语外贸学院副教授，从事外语教学与研究。（江西 赣州 341000） 　　［基金项目］本文系中国高等教育学会“十一五”规划项目。 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0101-02 　　 　　如今的基础课程教学，如政治、外语、大学语文等，在系统优化方面，存在着一些方法论上的错位及意识上的含混，其表现主要有两大方面：一是教学与教育目标之间存在脱节现象，致使所培养的人才与社会所需人才之间不相吻合。二是对人才的含义缺乏动态的认识。近些年来，尽管不少人对人才概念进行了分析和界定，但缺乏正确认识的教育者仍大有人在，以至于为教学而教学的做法比较普遍。 　　 　　一、认识上的差异 　　 　　首先必须明确的是教学本质问题，关于教学本质问题，由于方法论和价值论的错位，理论上还存在着差异，但教学本质上必须是实现教育目标的实践活动。教育目标呈动态变化，以社会需求为导向，并服务于社会，若教学活动不能实现教育的目标，则市场所需人才，必然难以得到满足。目前的劳动力市场，不是人才太少，而是符合条件的人才太少。教学的另一要点在于如何实现教育目标。教育专家强调系统论和方法论，充分说明教学本身不是孤立的，任何系统间的割裂，都会影响教育成果的产出。教育系统论中，教育目标是核心，教学过程的一切――教学管理、教学研究和教学实施，无不围绕目标而运转。遗憾的是，系统中的割裂现象比较严重，其中最突出的是基础课程教学，在实现教育目标的过程中，基础课程本身的功能未能充分发挥，从而导致优化组合的差异。系统论中，关键之一是优化，教学型的大学优化什么、怎么优化的问题必须以市场的需求来衡量，脱节就意味着目标未能得到有效实现，意味着必须进行调整和改治。纵观当今人才市场，最缺乏的是高级人才。所谓高级人才，不仅要具有专业知识，更要具有发现问题和解决问题的能力。而对于外语专业的毕业生来说，同时还要做到可以借助外语更好地从事工作和学习。培养能动手、善思考、会外语的复合型人才，正是21世纪中国的教育目标。 　　就能力而言，在概念上出现了含混，多以技能而代之，误以为能做某事即有能力。这实质上是在量与质之间未能加以明辨，其中外语教学事例典型，听、说、读、写技能成了复合型人才的标志之一，却无形中将外语教学从人文教育的宗旨中划将出去。人文教育的宗旨在于将人培养成理性的思想者。所谓人文教育，简单地说，就是培养人文精神的教育。它通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。西方人文教育值得借鉴，它们在古典人文教育中强调把理智的发展当做教育的最终目的，教育是进行最高形式的理性训练。《周易》说：“观乎人文，以化成天下”，意思是“观察人类文明的进展，就能用人文精神来教化天下”，由此可见，任何人文学科都不能置于教育目标之外，相反，更应该重视各自在人文教育中的地位。 　　外语教学的人文地位必须从技能向能力转变。关于技能与能力之分，Klenz指出“技能”学习无须过多牵涉人的情感、信仰或动机。因此一个人心胸是否开阔、态度是否积极公正客观、是否有扎实的基础知识，都不影响他的学习技能。任何技能，只要反复练习，都可以达到熟练程度。而思维能力则不然，由于思维定式的作用，多数人很难自行破除影响，良好思维能力者，可以对问题和事物进行全方位、多角度的观察和了解，其观点公正、客观、开放；可以分析或发现事物之间的逻辑关系；可以对各种观点、言论、证据等进行价值上的和可信度的评估。因此，新世纪教育的目的不仅教知识，更要在培养学生思维能力上下功夫。 　　 　　二、教学实施上的差异 　　 　　教学围绕教育目标，必须承载教育目标的所有内容，而非片面执行部分职能。教育目标的抽象内容，有待于教学过程加以具体化，这个具体化过程又是一体化的，即不同学科之间必须能够渗透，而非仅仅同学科内部的关联，这样才能突出系统的作用，趋于优化。优化本身就体现了方法论，采用什么方法和步骤可以取得最大期望值的组合，是科学实验证明了的，还是经验论的？是具有普遍