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多元智能理论视角下英文影视欣赏与学生大学英语学习兴趣探究 　　摘要：大学英语作为大多数非英语专业学生的一门公共基础课，对于人才培养具有重要作用。然而，目前我国新建地方本科院校的大学英语教学现状却亟待改善。从多元智能理论视角出发，阐述英文影视与大学英语教学的紧密关系，探讨如何在大学英语教学中运用英文影视发挥学生的各种优势智能，从而激发学生对大学英语学习的兴趣，提高教学有效性。 　　关键词：多元智能理论；英文影视；大学英语；学习兴趣 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0148-03 　　引言 　　英语作为全球通用语言，是当今社会进行国际交往和文化交流的重要工具。大学英语作为新建地方本科院校的一门必修基础课程，不仅促进学生的英语学习，而且对于培养应用型人才也起着重要作用。2015年教育部发布的《大学英语教学指南》指出，“大学英语的教学目标是要培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，发展自主学习能力，提高综合文化素养”[1]。然而目前我国许多新建地方本科院校的大学英语教学距离该目标还有一段距离，教学现状不容乐观，学生学习缺乏兴趣，课堂教学缺乏趣味性。2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》“鼓励教师应有效地使用网络、多媒体及其他教学资源”[2]，为此教师若在课堂上使用集图、文、声于一体的英文影视等多媒体手段，不仅符合教学趋势，更有助于教师设计多种教学活动达到教学目标，提升学生对大学英语的学习兴趣，真正做到有效教学。 　　一、多元智能理论 　　1983年，美国哈佛大学教育学家和心理学家霍华德?加德纳在其专著《智能的结构》中提出多元智能理论。加德纳认为[3]，人拥有8种或者9种智能，主要包括语言智能，逻辑-数学智能，音乐智能，空间智能，身体-动觉智能，人际交往智能，内省智能，自然观察智能等。这些智能无优劣之分，既相对独立又相互联系，以不同的方式和不同的程度组合并存在于个体之中，使得每个人的智力具有差异性。大学英语课程以传递英语语言知识和世界文化为主要内容，主要开发学生的语言智能。因此，大学英语教师应该在了解学生英语基础的情况下，培养学生语言智能的同时，通过各种不同的方式充分发掘学生其他的智能，调动学生开发自身智能的自觉性，以此营造良好的学习氛围，激发他们对大学英语学习的兴趣和主动性。 　　二、新建地方本科院校大学英语教学存在的问题 　　近年来我国高校大学英语教学改革虽然取得了显著成效[4]，但在一些向应用技术型大学转型发展的新建地方本科院校，大学英语教学仍然存在一些问题。 　　1.学生英语基础薄弱，缺乏兴趣和主动性 　　当前，我国各地区各高校的教学资源和生源质量不平衡，相比“双一流”大学的学生，新建地方本科院校的学生英语总体水平较低，基础较为薄弱[4，5]。由于《高中英语课程标准》的课程总目标与《大学英语课程教学要求》的教学目标相一致，因此学生的高考英语成绩能在一定程度上反映学生的英语基础。以广西区内一所于2012年升格为本科的院校（80%为理工专业）为例，笔者对该校2016级本科3116名学生（不含艺术类）的高考英语成绩进行统计，结果见表1。从表格中可以看出，该校有1/3以上的学生英语成绩在90分以下，90至119分数段的学生人数最多，比例近60%，120分及以上的学生最少，不到10%。由此可见，新建地方本科院校的学生整体的英语水平不高，大多数处于及格和中等水平。此外，学生英语学习缺乏兴趣和主动性也是大学英语教学中较为普遍的现象[6]。许多新建地方本科院校学生英语课前不预习，课后不复习，上课时候睡觉或者玩手机打游戏，学习被动，懒于思考。语言学家胡壮麟先生曾经说过，学好英语在一般情况下可用如下规则描述：动因+兴趣―决心―持之以恒―见效，因此，培养学生的兴趣有助于改善他们的大学英语学习状况。 　　（二）师资力量匮乏，课堂教学缺乏趣味性 　　近几年高校扩招使得大学英语教师数量跟不上学生数量的增长速度，给教师造成了巨大的教学压力。以上文提到的广西区内某新建地方本科院校为例，该校18名教师承担全校6000多名学生的大学英语教学任务，平均每人每周20课时，师资力量匮乏严重影响了教学有效性。此外，大学英语课堂教学缺乏趣味性和针对性[7]。大学英语作为新建地方本科院校的一门公共基础课，由于师资力量短缺，一些高校不得不采取大班教学。同时，由于学生基础较为薄弱，许多教师依然倾向于采用传统的教学方式，以课堂讲授为主，没有时间去充分调动学生的各种智能，容易使学生感到乏味无趣，失去对大学英语学习的兴趣。再者，向应用技术型大学转型发展的院校开设的大学英语应区别于研究型大学的英语课程，应把重点放在三个方面：强技能，重应用，个性化[8]，目前许多教师在教学过程中没