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多种教学方法在高职院校内科学教学中应用 　　【摘要】内科学是一门涉及知识面广、整体性强并对医学的发展产生重要影响的临床学科。传统教学模式中强调对学生理论的灌输，不利于新型高素质人才综合能力的培养。在教学过程中结合高职内科学这门学科的特点，通过对PBL教学法、学生主导型CBS教学、一体化教学及临床实践等教学方法的应用，提高内科学教学质量以及增强学生的临床综合能力。 　　【关键词】教学方法 内科学 综合能力 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0242-02 　　医学类高职院校主要是为基层医疗机构培养高素质、应用型人才，其人才培养水平的高低直接决定了基层医疗机构服务水平的高低。在高职院校临床教学中，内科学是一门涉及面极广的临床学科，是各学科的基础，也是临床各学科知识的综合应用。传统的高职院校内科学教学模式多以教师为主体，在课堂上对学生进行和盘灌输，不能实现对高职高专“应用型”和“实用型”人才的培养要求。在内科学教学中，通过对多种教学方法的探讨使学生能够发挥主观能动性，以达到不断提高学生的学科知识水平和实际操作技能的目的。 　　1.理论教学是临床综合能力培养的基础 　　随着医疗教育体系改革，为了提高学生的综合能力，多种教学模式逐步引入到医学类高职院校课堂，包括以问题为基础学习法（problem？鄄based learning，PBL）、以病例为基础的学习法（case？鄄based study，CBS）等，多种教学模式结合有益于提高教学质量，培养学生的临床综合能力。 　　1.1 PBL的特点 　　PBL教学法于1969年由神经病学家Barrows教授在加拿大Me Master大学首创[1]，我国从上世纪80年代开始PBL的探索和应用。PBL教学法是指以问题为基础、以学生为中心、由教师加以引导的小组讨论及自学的教学模式。运用在高职临床医学教学中体现在根据临床病例提出问题，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育。PBL与传统的教学方法相比，学生更能对知识进行灵活运用，组织能力及语言表达能力更强，并展现出较强的临床诊断能力和创造性思维[2]。 　　1.2 CBS的特点 　　CBS教学法以病例为基础，是通过对病例进行分析及讨论从而学习知识和技能的教学模式，是案例教学在临床医学教育中的具体运用。在案例学习提供的情境中，学生通过模拟医生的身份直接面对患者，可充分运用所掌握的知识，自主地进行分析问题或决策。CBS教学法与传统的课堂教学不同，它注重发挥教师的引导作用和学生的主体作用，注重培养学生临床思维能力，培育分析、解决问题的能力，具有问题相对集中、纵向挖掘知识、学生耗时较少、节奏易于掌控等特点，是一种理想的理论与实践相结合的教学方式[3]。 　　1.3 TBL的特点 　　任务型教学法（team？鄄based learning，TBL）是以团队为基础，提倡学生自主学习，着重提高学生分析和解决问题能力的新型教学模式，TBL由美国Oklahoma大学的Larry Michaelsen教授于2002年正式提出[4]。该方法将小组学习的高效率与以讲授为主的大组学习系统性相融合，提倡由个人测试、小组测试、应用性训练为主的阶段式教学，可以在人数较多的课堂中进行小组学习，教师更重要的是让学生主动学习、讨论式学习与互学互教，培养团队精神，达到教学相长的目的。TBL既弥补了PBL和CBS仅适合小班授课的缺点，又适用于我国现阶段的高职院校教育的国情。 　　2.实训教学是临床实践技能的过渡和桥梁 　　内科学具有很强的科学性和实践性，学生通过实训课模拟临床真实案例，练习各项内科学操作，近年来通过多媒体网络教学、仿真模拟教学等辅助设备的运用明显提高了实训教学质量。 　　2000年初开始随着计算机和信息技术的快速发展而产生的多媒体教学方法，改变了传统的教学模式[5]。开展多媒体网络课程和CAI课件形象化教学，使学生将理论和实践相结合，将所学知识灵活进行运用，在教学中为了增加对学生的感官刺激，弥补临床见习中的不足，通过多媒体展示临床病例后再进行教学。同时结合展示大量标准化模型和教具，将图片、视频资料和临床典型病例等专业知识完整、清晰、形象地传递给学生，使抽象、难懂的知识具体化和形象化[6]。另外，将数字化的高品质镜头引入教学，通过连接电视屏幕向教室里的学生播放讲课内容或者转播实际操作过程的视频。这逆转了常规教学中晦涩难懂的口头描述，实现实景呈现，直观易学。 　　3.临床见习是培养合格医师的关键 　　内科学作为一门实践性较强的学科，必须通过理论-实践-临床理论-再实践这一过程才能理解疾病的发生发展过程[7]。临床见习就是将所学的理论知识在临床上找到相应的病例进行学习和思考，检验自己所学的