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多媒体在小学数学教学中运用与思考 　　 摘 要:多媒体是一种教学手段,只起辅助作用。教师在运用多媒体时要选择恰当的时机,就是当其他教学手段达不到预期效果,而通过多媒体就能使它实现的情况下使用。运用多媒体的策略有:利用多媒体,创设良好的情感环境;利用多媒体,凸现数学知识的本质;利用多媒体,动态展示知识的形成;利用多媒体,引入新鲜的学习素材;利用多媒体,呈现数学化的学习材料;利用多媒体,培养学生的创新意识。 　　关键词:多媒体;数学教学;定位;时机;实践 　　中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)24-0064-03 　　 　　 美国心理学家布鲁纳认为:“在学校教育教学中,所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”在现今的教育和教学过程中,多媒体作为一种现代化的教学手段,已得到广泛运用。实践证明:这种手段的应用促进了数学教学形式的多彩化,增加了课堂密度,提高了课堂教学效率。 　　 　　一、多媒体运用的定位 　　 　　多媒体是一种教学手段,只起辅助作用。在数学课堂教学中运用多媒体手段,目的是利用多媒体的可动、可显、可模拟的功能,把教学内容由抽象变为具体,由静态变为动态,便于学生理解。可见,多媒体技术为数学这一“思维的体操”提供了一个崭新的“表演舞台”,使数学教学取得“效率高、印象深、氛围雅、感受新”的明显效应。 　　 　　 二、多媒体运用的时机 　　 　　多媒体辅助数学课堂教学,是现代教学改革的一种标志,它作为一种现代化教学手段,具有许多优点,但多媒体无论怎么先进,始终是一种辅助教学手段。因此,教师在运用多媒体时要选择恰当的时机,就是当其他教学手段达不到预期效果,而通过多媒体就能使它实现的情况下使用。 　　如在教学“时、分的认识”时,通过计算机演示出时针、分针走动的钟面。学生观察后发现时针、分针同时走动,同时停下,时针走一大格,分针走60小格,从而形成1时等于60分的概念,这样,时、分之间的关系学生就轻而易举地发现、掌握了。通过钟面的演示,变抽象为直观形象,达到了其他教学手段难以达到的效果,既应用得比较合理适时,又真正达到了辅助的效果。 　　 三、多媒体运用的实践 　　1.利用多媒体,创设良好的情感环境 　　皮亚杰曾经说过:“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习是一种复杂的心理活动,而其中对所学知识是否产生兴趣是首先要解决的问题。面对数学中的枯燥、抽象而生硬的问题,怎样让学生感兴趣?多媒体较强的声、光、形综合表现力,通过图象的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受,运用它能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。因此,利用多媒体进行辅助教学,能将枯燥的数学教学寓于情境之中,很轻松地将学生带入数学领域,达到趣味性与知识性的高度统一,从而激发学生强烈的求知欲望,吸引学生积极思考问题。 　　如在教学“简单的数据整理”一课时,为了激发学生学习的兴趣和欲望,设计了这样一个环节:首先利用多媒体计算机,设计了小熊在森林里举行生日宴会,3只猴子、2只松鼠和4只小鹿等许多动物前来祝贺的情境。这时提出一个问题:“谁能够把前来祝贺生日的动物统计一下整理在一个表格里,使我们一眼就能看出都有哪几种动物前来祝贺,分别有几只?”学生思考了一会儿,很快就整理成如表1这样的内容。 　　 这样就把抽象的知识和生动的情境有机地结合起来,营造出一种轻松和谐的情感环境,激发了学生对数据进行整理的兴趣和欲望。 　　2.利用多媒体,凸现数学知识的本质 　　数学概念、定义等知识都比较抽象,这给小学生理解、掌握带来一定的困难。传统的教学手段遇到的最大难题之一,莫过于一些课本知识远离学生生活,教师难教,学生难学,教师牵强附会地讲解这些知识点,结果学生还是没有真正理解。而把现代教学引入课堂,利用多媒体对文字、图象、动画和声音等信息进行处理,形成声、图、文并茂的多媒体教学系统,不仅能把高度抽象的知识直观显现出来,而且有较强的刺激作用,促使学生理解、掌握它们的本质属性。 　　例如在教学“相遇应用题”时,用“速度和×相遇时间”求路程比较抽象,学生难以接受。于是用微机显示两人从两地同时出发,相向而行,经过4分钟相遇的画面;然后用线段图表示两人走的总路程;接着闪现两人每分钟走的路程,并把它们合并成一条小线段,即速度和。走了4分钟,有4个这样的小线段,它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言,只要借助计算机,便无声地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性,使学生丝毫感觉不到心理压力,反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。可见,利用多媒体辅助教学能有效呈现教学知识的本质,让学生学得轻松而又印象深刻。 　　3.利用多媒体,动态展示知