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基于错题应用视角初中物理教学策略研究 　　【摘要】在初中物理学习过程中，解题错误是一个非常普遍的现象，就算是老师也无可避免，更不用说是学生了。因此，采取错题教学策略，症下药纠正学生物理学习错误，可有效提高物理教学质量，促进补足学生物理知识结构的夯实。 　　【关键词】教学策略 教学研究 管理教学 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0154-01 　　1、物理错题管理教学策略 　　错题管理教学策略是从错题教学总体方向考虑的，主要从差异性和积极性两个方面着手。 　　1.1 注重错题教学持续性，改善学生心理品质 　　错题集的建立对于学生来说本身就是一项难度大、负担重、要求高的任务，但若肯下此“拙功”，不仅可获得一本有针对性的学习参考资料，更重要的是在整理中培养了学生锲而不舍的求知精神。对于不同层次的学生，题目数量可不同，任务要具体，形式可多样。另外，要经常引导学生回顾前一阶段的学习，小结自己在此过程中发现的问题、个性心理品质上的欠缺、所付出的努力和所得到的收获，以此培养学生的独立性和自信心。 　　1.2 增强学生自我效能感，提高学生积极性 　　教师要改变单一的评价方式，以奖分制的形式多元化评价学生是否真正发挥了主动性、积极性。例如虽然有些学生目前的成绩不够理想，但他的确己学会了错题分类整理，并制定了较科学的学习策略，对这些学生，教师都给予一定的奖分。这样可大大降低学生的挫败感，培养学生的积极情绪体验，增强学生的自我效能感。 　　2、物理错题反思教学策略 　　现在大部分学生“重就题论题，轻举一反三”、“重改错，轻反思”。错题集不是简单地将题目和答案抄录下来，更重要的是要分析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法。这就需要教师除了自己反思教学上的问题外，还要引导学生在纠错中学会反思性学习，学会自己分析做错的原因。在分析原因时，也要注意注重非智力原因（态度、技能等）的查找。可提醒学生在错题旁边写上错误的原因或简单的总结，以避免类似问题的发生。同时，借助错题，引导学生从多角度展开反思，对错题可能出现的其他条件进行变换，注重问题和答案的多样性，使学生伴随着反思过程的进行能够加深对解题中错误的认知，从而此基础上进行检查、批判和修正。 　　3、物理错题归纳教学策略 　　物理学习过程中，既要适当做题，更要认真思考，举一反三，以质胜量，做到发散与聚敛相结合，错题整理可以起到事半功倍的效果。 　　3.1 将错题按错误类型归类整理 　　出错的原因是多方面的，有知识记忆性错误，思维方法错误，也有审题失误、运算错误等。可把犯同样错误的题目整理在一起，为了便于整理，教师建议学生平时用活页纸进行错题收集。这种整理法，可使学生总结、掌握某一类型题目的解答方法。 　　3.2 将错题按知识点归类整理 　　同一知识点出现的题目是多种多样的，学生也常会在同一个知识点上犯错误。因此，可把做错的相同知识点题目整理在一起，从中总结出该知识点常考的方式、出题的角度，以加深对该知识点的理解，提高运用能力。 　　3.3 将错题按章节内容归类整理 　　把错题按所考知识点在教材中出现的章节不同归类，属于同一章节的整理在一起。这是较为常用的方法，这样整理有利于学生从整体上把握知识、理解知识，有利于学生理清知识结构，综合掌握知识，灵活运用知识。 　　4、物理错题针对教学策略 　　俗话说的“教与学要对上口径”就是教学要有针对性，准确“诊断”出学生问题所在，然后“对症下药”，以提高教学质量。因此，错题教学也必须具有针对性。 　　4.1 通过研究性学习，培养学生思维多向性 　　学习中出现的问题是多样的，有些问题的结论也是开放的，例如在学习电路故障时，将学生出错的题归类，开展专题讨论与研究，让学生自主钻研，设计不同处理问题的方案，如实验、计算、理论推导等，从而培养各自对信息搜集、加工、整合的能力。针对性地进行纠错练习，注重对学生发散思维、求异思维的培养，注重学生动手、动脑实践能力的训练，促进学习方法的革新。 　　4.2 通过一题多变，培养学生思维严密性 　　学生的模仿能力强，课堂讲授的知识容易接受，但题目一旦改样或时间稍久就无所适从。往往因对题目的特殊性、多样性、变通性等缺乏认识，导致概念、定理错用或思考不全面，出现一些错、漏解情形，以偏概全。因而弄清错误根源，将相关问题归类后进行变式练习，从多角度加深理解，养成严密的思维习惯。 　　4.3 通过易错题训练，提高学生对概念的巩固 　　对物理概念理解要防止片面性，所以在运用概念时，除了用典型的正面的例子来加强概念的理解外，还应采用针对性的反面的例子来加深对概念的内涵与外廷的理解，补充和完善了自身的认知结构。例如，通过以下题的分析可加深