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基础教育课程改革中校长领导角色反思与重构 　　摘要：校长是学校的核心领导，是课程改革中一个极具影响力的要素。在当前的课改实施中，校长往往充当“执行者”“守门人”的角色，表现为领导意识缺乏、专业储备不足、领导能力欠缺、领导的创造性缺失等方面。基于此，从无为到有为、从被动到主动、从事务型转向专家型、从孤立到合作，是基础教育课程改革中对校长领导角色的诉求和期待。关键词：校长；课程改革；领导角色；领导力 　　中图分类号：G637.1文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）08―0005―03 　　美国教育管理学家萨乔万尼在《校长学：一种反思性实践观》一书中强调说：“校长很重要！的确，就维护和改进优质学校而言，学校的任何其他职位都不具有比校长更大的潜力。”[1]我国著名教育专家陶行知也说过：“校长是学校的灵魂。”校长对学校的“灵魂”作用，取决于他的领导力。校长的角色定位直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。所以，校长的领导角色在课程改革中也越来越受到关注。 　　目前，随着基础教育课程改革的不断推进，校长的领导对于促进新课改的深入发展起着实质性的作用，同时也对其提出了越来越高的要求。学校是课改的最终实施地，新课程理念能否真正走进学校、走入课堂，在很大程度上取决于校长对课改的理解、认同和积极领导。为此，作为一校之长，只有明确自己应承担的角色并充分发挥领导力，才能促进我国新一轮基础教育课程改革的成功实施。 　　一、诉求：课程改革中校长领导角色的重要性 　　1.校长的课程领导是学校发展的必然选择 　　教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理的理念赋予了学校发展课程的权力和责任，校长在课程改革与课程发展中的角色和作用被重新思考。显然，这种根本性的变革必然对学校和学校中的每一位成员造成一定的冲击，同时，学校组织结构、学校文化以及课堂教学等方方面面都要进行相应的改变。在这样的背景下，学校校长需要意识到这一变化趋势，带领全校师生投身于课程改革的行列中，积极促进学校发展。 　　2.校长的领导角色是课改顺利实施的有力保障 　　课程改革的成败取决于学校层面的落实，没有各个学校的成功实践就没有整体意义上的课改成功。如何才能让学校打破原有的课程模式，推动其迈出变革的步伐，校长的领导角色发挥着重要作用。著名的教育改革家哈格里夫斯（A. Hargreaves）等人提出：“主要的改革运动都将领导作为教育变革的一个重要成分。”[2]校长是学校课程改革中最核心的领导者，对其在变革中的“角色”进行反思与重构，是当前提高学校变革绩效、推动课改顺利实施的关键。 　　3.校长领导力的提升是课程改革向纵深发展的理性呼唤 　　新一轮课程改革坚持“以人为本”的理念，从课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面进行了新的诠释，同时也对校长在课改中的领导力提出了新的要求。三位一体的课程目标，需要校长对本校课程进行价值引领；合理均衡的课程结构，需要校长对本校课程做出系统规划；复杂的课程实施，则需要校长整合资源，发挥课程领导的力量。 　　二、反思：当前课程改革中校长的领导角色及其表现 　　客观地说，课程改革中的校长处于外部环境与学校内部交界的特殊位置，是内外沟通的桥梁。处于这种关系结构中的校长，在改革中往往面临着更多的挑战和选择。正如莱姆（J. Lam）研究发现，传统上，全世界教育系统中的校长都在扮演着稳定的代理人角色，而不是变革的代理人。[3]那么，在当前我国学校课改情境中，校长实际扮演何种角色，表现又如何？ 　　我国学校校长的领导角色经历了一系列的变化。一部分校长将自己定位于上级政策的实施者和执行人，他们的工作更多的是接受、传达和落实变革政策，将动态、复杂的改革转化为简单的执行过程。还有相当一部分校长在课程改革中扮演着“守门人”的角色，“稳”字当头，用各种方式规避着由课改带来的风险和代价。上述的校长领导角色与人们期待中的校长角色存在着很大的落差，由此在应发挥的作用方面也有明显的不足，具体表现如下： 　　1.校长的课程领导意识淡薄 　　在学校，课程行政意识仍占据着主导地位，校长的思维方式已形成习惯，使其沿着既定的轨道前行。部分校长分不清管理和领导的差异，缺乏领导意识，进而导致在新一轮课程改革中领导角色定位模糊。在实践中，他们难以适应这种根本性的改变，不能准确把握课改理念，深入课堂也只是停留在口头上。有的校长把自己的主要职责仍归于“行政管理”，依赖科层权威，强调控制与监督，肢解了校长课程领导的范围。 　　2.校长对课程领导的专业储备不足 　　萨乔万尼把校长的领导力分为五个方面：技术领导、人际领导、教育领导、象征领