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大中小学足球教学内容衔接一体化构建研究 　　【摘要】从大、中、小学足球教学现状入手，运用文献资料法、访谈法、调研法、试验法等方法找出在小、中、大学体育课的足球教学内容街接过程中存在教学低层次内容重复、缺少“以健康为主”的教学内容、教学内容突出“技术化”教学，缺少健康知识传授、小学采用成人足球器材、大学阶段为中小学体育课“补课”等突出问题。本文试图从足球这个项目入手，初步构建小学、初中、高中和大学阶段的足球教学内容体系，为大、中、小学体育教学内容相互衔接和学生体质健康发展提供微观层面的参考。 　　【关键词】大中小学，足球教学，内容衔接 　　2002年教育部和国家体育总局联合下发了关于《学生体质健康标准》、《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程标准（实验稿）》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。2011年修订了义务教育《体育与健康课程标准》，目的在于解决大中小学的体育教学的衔接及提高学生的体质健康等问题。但是任然没有从根本上解决连年出现的学生体质下滑现象。国家教育部体卫司司长杨贵仁指出：“目前我国学校体育在教学中存在的问题：即大中小学之间相脱节，没有把十四年的教学过程作为一个整体进行研究；没有在这十四年中根据学生在不同时期的生理、心理发展特征和其它规律进行研究，也就是‘铁路警察，各管一段’，小学管小学，中学管中学，大学管大学，这就会出现低层次的重复。” 　　1现象及问题： 　　纵观近年来我国大中小学体育课（以足球课为例）教学情况，发现有如下一些问题函待解决： 　　1.1小学足球课的教学方法有教条化的示范-讲解-练习型，也有游戏型、竞赛型、启发型，甚至存在放羊式教学，学习内容基本是传球、颠球、接球等的基本技术。中学阶段教学内容开始走向多极化，部分学校一应试教育为主，体育课成了摆设，足球课教学任然以传、接、颠球为主，甚至被其他课占用，部分学校体育设施和师资条件十分优越，有些学生开始接受本专业化的足球训练课。大学阶段由于学源地域结构被打破，城乡二元结构也被打破，使得学生体质条件参差不齐，足球课教学为了照顾大部分学生，又得从简单的基本技术学起，成了一部分赶不上，一部分吃不饱的现象。 　　1.2 很大一部分小学仍然使用成人标准的足球器材。足球的大小和重量与少儿支撑运动器官的发育水平不适应，就可能使其形成不正确的运动技能并导致运动损伤。许多小学为了节省开支，便不分高低年级，统一购置成人体育器材。 　　1.3 虽然《学生体质健康标准》、《全日制义务教育普通高级中学体育与健康课程标准（实验稿）》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》及《体育与健康课程标准》等文件已经明确了大中小学体育课教学的目的、目标、意义以及评价标准。但各个地方、学校以及体育教师在解读文件的时候似乎并没有完全领会自己任务和具体做法。导致文件成了摆设，自己依然以单一、乏味的技术教学内容为主，忽略学生身心健康发展问题，忽略了传授给学生健康锻炼的方法，忽略了学生阶段身体机能的提高方法和增强阶段身体素质的练习手段，忽略了运动节能形成规律，忽略了终身体育习惯的培养。 　　2大中小学足球教学内容的一体化的衔接建构 　　将足球教学的内容按照《体育与健康课程标准》与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，按照运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标等五个学习领域的要求。从纵向上进行构建构建，具体见表1。 　　2.1 小学1-3年级阶段。小学1-3年级的学生是发展增强灵敏素质、柔韧素质和相对力量素质的时期。同时这个时期的学生活泼好动，兴趣广泛，喜欢攀登爬越、跳跃，设计以足球简单踢球、停球技术为游戏内容的游戏为主主，采用形式多样、寓灵敏、柔韧和相对力量素质练习在内的游戏活动最能吸引这个时期的学生的注意力，在游戏中培养学生学生的学习积极性，同时增强灵敏、柔韧和相对力量的提高。 　　2.2 小学4-6年级阶段。小学4-6级阶段的学生生理和心理上开始加速发育，这时期是发展身体平衡能力和速度素质的黄金阶段，在教学过程中注意增加一些田径项目的练习，以增强速度素质。同时，要考虑学生的个体差异，对不同的学生提出不同的要求，能力强的学生可以掌握更多的技术动作，能力弱的学生就要求其掌握基本的动作，同时注意培养其集体合作意识。 　　2.3 初中阶段。初中阶段是发展学生速度、有氧耐力和灵敏性素质的时期，同时这个时期，学生开始注意自身在体育运动中的感受。这个时期，就要要求学生在掌握原有单个和组合动作的基础上，开始进行简单的局部的两三人的战术配合学习与练习。同时，也要融入一些田径和体操项目来增强学生身体素，以弥补足球项目锻炼的不足。 　　2.4高中阶段。高中阶段学生身体形态和技能开始接近成人，同时学生的理解能力也较之前大为提高。这个时期应该加强学生