陕西省石泉县高中数学第一章推理与证明1.4数学归纳法2教案北师大版选修.docVIP

PAGE PAGE 1 4 数学归纳法(2) 课标要求 使学生了解归纳法, 理解数学归纳的原理与实质 三维目标 掌握数学归纳法证题的两个步骤；会用“数学归纳法”证明简单的与自然数有关的命题． 培养学生观察, 分析, 论证的能力, 进一步发展学生的抽象思维能力和创新能力，让学生经历知识的构建过程, 体会类比的数学思想． 努力创设课堂愉悦情境，使学生处于积极思考、大胆质疑氛围，提高学生学习的兴趣和课堂效率． 通过对例题的探究，体会研究数学问题的一种方法(先猜想后证明), 激发学生的学习热情，使学生初步形成做数学的意识和科学精神． 学情分析 数学归纳法是一种用于证明与自然数n有关的命题的正确性的证明方法．它的操作步骤简单、明确，教学重点不应该是方法的应用．我认为不能把教学过程当作方法的灌输，技能的操练．为此，我设想强化数学归纳法产生过程的教学，把数学归纳法的产生寓于对归纳法的分析、认识当中，把数学归纳法的产生与不完全归纳法的完善结合起来．这样不仅使学生可以看到数学归纳法产生的背景，从一开始就注意它的功能，为使用它打下良好的基础，而且可以强化归纳思想的教学，这不仅是对中学数学中以演绎思想为主的教学的重要补充，也是引导学生发展创新能力的良机． 教学重难点 【教学重点】： 借助具体实例了解数学归纳法的基本思想，掌握它的基本步骤(特别要注意递推步骤中归纳假设的运用和恒等变换的运用)，运用它证明一些与正整数有关的数学命题。 【教学难点】： 如何理解数学归纳法证题的有效性；递推步骤中如何利用归纳假设。 提炼的课题 如何理解数学归纳法证题的有效性 教学手段运用 教学资源选择 类比启发探究式教学方法；多媒体辅助课堂教学 教 学 过 程 环节 学生要解决的问题或任务 教师教与学生学 设计意图 问题1 已知＝（n∈N）， (1)分别求；；；． (2)由此你能得到一个什么结论？这个结论正确吗？ 问题2 费马（Fermat）是17世纪法国著名的数学家，他曾认为，当n∈N时，一定都是质数，这是他对n＝0，1，2，3，4作了验证后得到的．后来，18世纪伟大的瑞士科学家欧拉（Euler）却证明了＝4 294 967 297＝6 700 417×641，从而否定了费马的推测．没想到当n＝5这一结论便不成立． 问题3 , 当n∈N时，是否都为质数？ 验证： f（0）＝41，f（1）＝43，f（2）＝47，f（3）＝53，f（4）＝61，f（5）＝71，f（6）＝83，f（7）＝97，f（8）＝113，f（9）＝131，f（10）＝151，…，f（39）＝1 601．但是f（40）＝1 681＝，是合数． 例1 用数学归纳法证明 板书解答过程，注意解题规范，严防出现“依次类推”式的不完全归纳法；强调n=k成立必须应用在证明n=k+1成立的过程中，不可应用等差数列求和公式证明n=k+1成立。 证明： （1）当n=1时，左式=1，右式=12，等式成立。 （2）假设当n=k时，等式成立 即成立 则当n=k+1时 所以当n=k+1时等式也成立 综合（1）（2）知，等式对于任意n∈N*都成立。 演示此求证式的含义 在教学方法上，这里运用了在教师指导下的师生共同讨论、探索的方法．目的是加强学生对教学过程的参与．为了使这种参与有一定的智能度，教师应做好发动、组织、引导和点拨 培养学生大胆猜想的意识和数学概括能力．概括能力是思维能力的核心．鲁宾斯坦指出：思维都是在概括中完成的．心理学认为“迁移就是概括”，这里知识、技能、思维方法、数学原理的迁移，我找的突破口就是学生的概括过程． 课堂检测内容 专家伴读P13 打基础， 测水平7，8不做 补充 若n为正整数，求证：n3+5n能被6整除。 证明：（1）当n=1时，命题显然成立； （2）假设当n=k时，命题成立，则k3+5k能被6整除 则当n=k+1时，（k+1）3+5(k+1)= k3+3k2+3k+1+5k+5=(k3+5k)+3k(k+1)+6 由假设知 k3+5k能被6整除，而k(k+1)是2的倍数，即3k(k+1)为6的倍数， 第三项6也能被6整除，因此，(k3+5k)+3k (k+1)+6能被6整除。 综合(1)(2)知，原命题成立。