从九年一贯新课程教科书编审看教师自主能力培养以健康与体育领域为例.doc

健康與體育領域～研習手冊 健康與體育領域～研習手冊 健康與體育領域～研習手冊 健康與體育領域～研習手冊 從九年一貫新課程教科書編審看教師自主能力培養－以健康與體育領域為例 晏涵文? 台灣師範大學衛生教育學系教授 劉潔心? 台灣師範大學衛生教育學系教授 壹、九年一貫新課程與教師自主能力 　　九年一貫新制課程於九十學年度從小學一年級開始實施，打破舊課程以知識及分散、破碎之分科教學為導向，新課程將以學習領域取代現有的學科，培養學生帶得走的基本能力，發展學校本位課程。然而這些理想的實現必須要藉由彈性自主的教學，也需要不斷專業成長的教師，更需要多元的教學策略來造就學生的學習動力，同時也應該能結合社區的永續經營。九年一貫課程之教育精神與理念，強調讓學生快樂學習、健康成長，也就是要讓學生的學習歷程是主動的、快樂的、彈性的、自主的；對學校及教師而言，要能達到教師自主、學校本位的目標，也就是讓教師能有自選編教材的能力，而校園也能各自發展其特色。 　　在九年一貫課程實施後，教師專業角色必須要重新定位，包括成為（一）課程改革的推動者（change agent）；（二）學校本位課程的設計者（designer）；（三）課程改革的行動研究者（action researcher）；（四）課程發展的協調者（negotiator）(陳伯璋，2000)。而從九年一貫課程總綱的內涵來看，九年一貫對教師的角色期望也有了重大的轉變，包括：從「官定課程的執行者」轉換為「課程的設計者」，從「被動的學習者」轉換成「主動的研究者」，從「知識的傳授者」轉換成「能力的引發者」（饒見維，2001）。 因此，為了發展新的教師專業角色，教師必須從以往被動的課程執行者、學習者，轉變成主動的課程設計者及研究者，因此，要能充分理解及解讀九年一貫課程各學習領域之內涵、目標及能力指標的意義，以發展編寫新教材之能力，且能選擇良好適切的教材，進一步組織教材，以決定教學的主題、目標、活動及評量方式等。 在強調「生涯規劃與終身學習」的時代，不論是在工作、人際、家庭、健康、休閒或感情，人的一生都在追求發展與進步，因此，在現代社會中，生存所必要、不可或缺的各種能力，除了基本學力外，還包括國民所應具備之最低必要能力，亦即體力、技能，以及人際關係，也就是包括知識與身體的、技術與技能的、社交與社會的各種能力。唯有培養這些能力，才能真正改變學生的知識、技能、態度與價值觀。而九年一貫新課程在這樣的考量下，具有以下三項重要的特色：「能力取向」、「統整課程」及「主動學習」，要打破各科互不連貫的現象，在教師適性生動的教導中，讓學生主動參與學習基本能力，期能培養具統整能力且身心充分發展的健全國民，這些理念不只是口號，它們是真正可以、也應該被實踐的教學內涵，換言之，教師必須要能重新思考如何協助學生達成課程網要所揭示的基本能力，如何對自己所決定的課程負責，由此可見，教師在九年一貫新課程實施的同時，將承擔更多課程發展與教學上的責任，然而為數眾多的教師是否皆準備好上路了呢？是否已經知道如何調整心態？是否有能力自行規劃課程？設計課程？選擇教材？ 我們不能忽視教師自主能力在這一波改革所佔有的重要性，當許多學校或教師還在期待教育部及出版商編出理想的課本，以便他們能循舊制照本宣科進行課程時，本文將探討專業教師應如何充分運用被賦予的課程自主權，以及如何培養自選編新教材的能力。 貳、如何掌握分段能力指標，走向教師自主 　　九年一貫課程革新中，教師要有能力參與校務，做課程決定；能設計教學課程，勇於質疑自己的偏見，對於自己的言行舉止做全面的覺醒；教師增權增能，扮演學習者、研究者、反省者的角色（歐用生，2000），因此，當教師在面對九年一貫新課程時，必須要具備下列課程設計能力：1.能理解或詮釋九年一貫課程各學習領域之內涵或目標。2.能理解或詮釋九年一貫課程綱要裡的階段性能力指標的意義。3.能選擇教材、組織教材，並決定主題與教學目標。4.能根據主題決定課程內容的範圍與順序。5.能選擇或設計適當的教學活動。6.能選擇或設計適當的教學評量方式。7.能研擬並執行課程評鑑。8.評估與檢討課程與教學之實施成效，並做適當的調整（饒見維，1999）。由此可知，在九年一貫課程中，教師已經被期望為「課程的設計者及選擇者」，因此，在九年一貫課程的實施過程中，教師必須能充分掌握新課程之分段能力指標，方能達到自選編教材的教師自主目標，以下即說明掌握分段能力指標走向教師自主之步驟： 1.???? 熟悉九年一貫每一階段中每一項分段能力指標與補充說明，並由欲達成之能力指標思考相對應之各單元教學目標及教學活動重點。 2.???? 對照過去曾使用過的相關課本、教材、及內容架構，並從中做一適切的篩選或增添一些新的教材。 3.???? 設計「循序漸進、連續不斷、統整合一」的可跨主題軸、跨