三年级下册-数学广角.docVIP

三年级下册数学广角――集合 北小街小学 教学目标： 1、在具体情境中使学生感受集合的思想，感知集合图的产生过程。 2、能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生在解决问题的过程中进一步体会集合的思想，进而形成策略。 3、渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。 教学重点： 让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。 突破方法：借助具体内容，初步体会集合的思想方法。 教学难点： 对重复部分的理解，用集合直观图来表示事物。 教学过程： 一、创设探究情境，引领学生初步感知。 1、创设情境，激发兴趣。 (1) 脑筋急转弯：两个爸爸和两个儿子一起去看电影（每人都得买一张票），他们只买了3张票就顺利进了电影院。这是为什么呢？ 学生活动：学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。 老师揭示答案（爷爷 爸爸 儿子）（借助手势）。 活动分析：通过学生喜爱的脑筋急转弯引入，激发了学生无限的学习兴趣，同时引导学生大胆的猜想，让学生在猜测中学会思考，在争论中学会倾听、学会交流、学会整合 (2)呼啦圈游戏： 挑几个代表只参加语文小组的同学，几个只参加数学小组的同学和两者都参加的同学到讲台，参加语文小组的站一个呼啦圈，参加数学小组的站另一个呼啦圈。老师点一点人数发现问题。引导学生通过呼啦圈导出新课“集合图（韦恩图）”。 介绍数学家韦恩。 活动分析：让学生站起来，走出座位，站到相应的位置中去，打破了传统的学生只能坐在座位上听讲的教学方式，台上的同学有了展示自己的机会，台下的同学也兴趣盎然，参与度更高了。一个个高举着小手，迫不及待的想要表达自己的想法。 引入新课 师：同学们，今天我们就来研究此类问题，学习：数学广角-集合。 创设实践情境，引领学生深入理解。 师：课前老师收集了三（1）班同学参加语文、数学课外小组学生的情况。 （一）活动：报名参加学校组织的语文、数学课外小组学生名单 1、课件展示报名情况 参加语文 杨明 李芳 刘红 陈东 王爱华 张伟 丁旭 赵军 参加数学 杨明 李芳 刘红 王志明 于丽 周晓 陶伟 卢强 朱晓东 数一数，参加语文的有几位同学？（8人） 参加数学的有几位同学？（9人） 那么，参加兴趣小组的一共有几位同学？ 全班同学异口同声：“17人” 片刻，有少许声音：“不对，不是17人” 接着，有人举手：“老师，不是17人，是14人。” 师：追问为什么？ 生：“8+9=17，还要减掉3才对” 师：“为什么要减掉3？”“是啊，为什么还要减？” 生：“因为有3个人重复了”、 “因为这3个人既参加了语文，又参加了数学”、 师：这位同学提到了“重复”。 课件展示集合图。 活动分析：经历了创作集合图的过程，学生对其每一部分所表示的含义理解得更为深刻，更感受到其应用价值。当学生对韦恩图有了比较清晰的认识之后，再引导学生借助韦恩图来理解各种计算方法的意义，水到渠成。与其说很多话让学生去体会、去理解，何不让学生亲身参与、主动思考呢？ 三、学习例1，利用集合图来解决问题 1、出示利用集合图，了解各部分意义 课件出示“集合图” 问：参加语文小组的是哪部分？（课件动态显示） 参加数学小组的是哪部分？（课件动态显示） ........ 2.说一说 老师给出集合图，让学生反过来说一说 表示只参加语文小组的是谁？ 表示只参加数学小组的是谁？ ......... 3.利用集合恩图解决问题。 问：根据“集合图” 四人一小组合作： 列式计算一共有多少人参加兴趣小组？ 可能答案： 8+9-3=14人 5+3+6=14人 追问：当人数比较多时，我们能够用集合图表示出来，我们会选择哪种方法？ 当人数比较多时，我们还用集合图表示吗？为什么？你会选择哪种方法？ 总结：对待不同的题目我们要选择合适的方法，这样能够提高学习效率。 ......... 活动分析：让学生在解决问题的过程中感受到用韦恩图来解决问题的价值，从而掌握使用集合图解决集合问题的方法。 四、创设拓展情境，引领学生形成策略。 1、昨天进了6种水果，今天进了7种水果，有三种水果两天都有进，两天共进了多少种水果？ 2、课本110页第2题。 3.昨天，小红到超市去买东西,在付款的时候，从前往后数小红排在第3，从后往前数，小红排在第4。这时，一共有多少人在排队付款？ 活动分析：结合学生的生活实际，将枯燥的数学赋予生活的气息，顺其自然，把学生思维的触角引向深入。 五、自我小结，共同提高 师：同学们今天表现都很突出，谁愿意来说说自己今天有什么收获？和同学们一起分享。 比