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基于阅读教学理论对大学英语阅读教学思考 　　【摘 要】阅读是语言信息获取的最主要方式，也是英语学习中需要习得的重要技能之一。然而，我国的大学英语教学中阅读教学过于强调语法和词汇的积累，课堂上仍然以教师讲解为主导，学生阅读的积极性和主动性没被充分激发出来，良好的阅读习惯的培养和阅读技能的提高没有给予充分的重视。本文从阅读教学理论出发提出了改善大学英语阅读教学的建议。 　　【关键词】大学英语阅读教学；阅读习惯；阅读技能；阅读教学理论 　　一、引言 　　大学英语是我国高校开设的公共课，阅读作为语言信息获取的重要手段和语言学习的基本技能，英语阅读受到了广泛重视。自上世纪80年代以来，先后推出了两个《大学英语教学大纲》和一个《大学英语课程教学要求》。两个《大学英语教学大纲》规定，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的首要任务。《大学英语课程教学要求》虽然把听说能力提高到了更高要求，但并未否定阅读能力的重要性。有学者提出，英语综合应用能力涵盖听说能力，但听说能力不能全面反映英语综合应用能力。在大学阶段，千万不能用一般的听说能力取代高水平的读写能力。 　　近30年来，国外一些阅读理论和技巧被引进到阅读教学之中， 取得了一定的效果和可借鉴的经验， 但未被广泛地了解和应用。传统的阅读教学方法仍很普及， 阻碍了学生阅读水平的提高。在传统的“以教师为中心”的大学英语阅读课程教学模式中， 教师只注重讲解文章的生词和语法， 轻视学生良好的阅读习惯的养成和阅读技能的培养。长期以来， 学生失去了阅读的积极性和主动性， 处于被动的地位，阅读习惯问题颇多，阅读效率低下。 因此， 陈旧的阅读教学模式不能适应大学英语教学改革的需求， 教师应积极学习相关阅读理论并革新教学方式。事实上，不少中外学者从不同角度研究提出了行之有效的阅读理论，如外语界比较熟悉的， 最具有影响的图式理论，现在比较流行的交互型理论（interactive process）， 心理语言学阅读理论， 交际理论， 合作学习理论（cooperative learning）等。这些理论对大学英语阅读教学模式的改革有很重要的指导意义和借鉴作用。 　　二、阅读教学理论简述 　　（一）图式理论 　　图式理论原是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论， 现被广泛地用于语言和阅读研究。Rumelhart（1986）指出：读者在阅读时，他先前存入的知识往往会与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文中信息内容至关重要。每一段有意义的文字均包含新信息和旧信息，即前景信息和背景信息。前景信息是作者明确交待的信息，而背景信息则是读者和作者双方共有的知识。作者充分利用读者的背景知识，传递前景知识。因此，阅读理解是读者利用自己的背景知识对读物所进行的一种积极思维过程。Carrell（1971）将图式进一步划分为内容图式和形式图式。读者所具有的一种背景知识为有关文章内容的背景知识，比如关于政治、经济、文化、体育、娱乐等方面的知识；读者所具有的另一种背景知识为有关体裁、篇章结构方面的背景知识。Rumelhart的相互作用模式，也称为图式理论模式（the schema theory model），是一种较全面地解释阅读理解过程的理论。这种模式认为，在阅读过程中人们运用两种方式进行信息处理：一种是自下而上的方式，另一种是自上而下的方式。在阅读过程中，这两种方式总是同时进行。自下而上的信息处理保证读者能发现新的信息和与自己假设不同的信息，自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面作出选择。 　　（二）心理语言学阅读理论 　　20世纪二十年代前，阅读一直被认为是一个被动的接收过程， 但心理学家Thorndike却提出了“阅读是一个积极的解决问题的过程”。20世纪60年代末到70年代初，心理学家Goodman和Smith分别提出了将心理语言学理论用于阅读实践，认为阅读是一个积极的认知过程，阅读效率高的读者会对阅读内容做出预测，根据自身的知识和经历，借助阅读材料的线索对所读内容有所期望， 然后迅速确认或排斥这些预测。经确认后，读者继而就主题贮存信息， 反之，则需认真仔细重读阅读内容。这一心理语言学阅读模式是对词汇和语法的推测和采样。 　　（三）互动理论 　　互动理论倡导者Silberstein（2002）认为， 认知实际上是一个互动过程，认知的两种互动形式为辨认和理解， 其中辨认过程涉及到一系列较低级阅读技巧，而理解过程涉及一系列较高级阅读技巧。熟练读者似乎同时可以运用逐渐被大家所知的较低级阅读技巧和较高级阅读技巧。前者能让读者快速而自动地辨认单词，这也许包括语法形式， 后者能帮助读者理解和诠释语篇意义。而读者的阅读困难往往在于读者与语篇之间的互动。意义不可能完全呈现在读者眼前等待读者去解码， 意义是通