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多媒体技术在高中英语教学中存在问题及解决对策初探 　　【摘要】为了更好地应用多媒体辅助中学英语教学，更有效地发挥老师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，实现最佳的教学效果，本文分析了多媒体辅助中学英语课堂教学过程中容易出现的问题，提出了相应的改进策略，从而更好提高课堂教学效果。 　　【关键词】多媒体；英语教学；问题；对策 　　 　　 　　现代信息技术的发展极大推动了我国教育思想与教育手段的更新与进步。其中，中学英语教学涉及各种不同话题，包括文化、科技、历史、地理、人文、娱乐、体育、环保及跨文化等多方面的背景知识。英语的发展也反映着日新月异的语言变化，具有强烈的时代感。这就更突出了多媒体技术在英语教学中的优势，如多媒体可以突破时间和空间的限制，使抽象单调的字符具体化，生动化，趣味化。并能将数字、文字、音像、动画等有机地融为一体，创设情景生动、形象、直观，渲染气氛感染力和渗透力极强，恰好适应中学生的求知特点，容易激发起学生的学习兴趣。但多媒体技术也是一把双刃剑，如果使用不当或过多依赖，将使课堂流于形式。本文将从多媒体技术在高中英语课常用的几种课型中的运用来探讨其存在的问题及解决方法。 　　一、存在的问题 　　（一）口语课 　　在传统口语教学课堂上，教师只能借助书本和黑板，来进行完全脱离真实语境的口语教学，从语言输入和输出这两个语言习得的重要过程来看，这种教学手段都没有发挥学生学习的最大潜能，也没有在最大程度上调动学习者有利口语习得的积极因素，因此在现代多媒体技术的帮助下，教师完全可以实现口语课上传统教学方式的突破。但口语课的多媒体运用出现的最大问题是课件内容选择不当，设计喧宾夺主。如许多教师将演稿做的过于“花哨”“丰富”，制作图片过多，过于复杂，色彩强烈使得重点内容无法体现，反而使学生眼花缭乱，学生的注意力不能集中到学习内容，分散了学生的注意力，反而没有起到良好的授课作用。以牛津版Module 6 Unit 1 Laughter is good for you的第一课时为例，我在课件中选用了大量笑星的图片，并配以喜剧小品片段，演稿播放的过程中，看似课堂气氛热烈，学生兴趣盎然，然而却忽略进行口语练习的初衷。 　　（二）阅读课 　　在传统的阅读课堂中，我们常常会因无法创设生动真实的情景，而把重点单纯地放在语言点讲解上；在上课形式上，着重教师的讲，学生听、不停地做笔记，从而忽略学生阅读能力的培养。多媒体技术在中学英语阅读课中的运用，于传统的教学相比，具有很大的优势。然而多媒体运用在阅读课中纯在的问题有： 　　1.阅读课的课件制作花时间过多。阅读课的课件不仅需要搜集素材用于阅读前（pre-reading）创设情境，激发兴趣，阅读中（while-reading）还需仔细流程设计和制作界面以增加课堂容量，丰富课堂内容，此外还要紧扣课本设计阅读后（post-reading）活动，提升学生的综合能力，挖掘语言潜能。一个优秀、实用的多媒体阅读课件的制作需要占用教师大量的时间和精力。教师为了使用多媒体辅助教学，把大量时间花费在这方面，其他工作如备课、作业批改、课外辅导、班级管理等已经没有足够时间做好，严重影响了整体教育工作，课堂教学效果也不理想。 　　2.其次，阅读课件容易出现课件内容过于详细，学生缺乏思考空间的问题。例如牛津版Module 5 Unit 2 The environment的阅读文章The economy or the environment，must we choose? 一文的教学中，上课伊始，课件展示了不同的环境问题的图片，教师介绍相关知识；随后，课件出示问题并要求自读，学生根据要求自读感知；接着，课件展示文章大意、重点段落、句子，辩论双方的观点，教师配以不同的画面引导学生理解、朗读；进而，课件出示不同习题，学生在教师的提示下巩固练习。初看，整堂课教学严谨，教学过程流畅，但细细体味，在这堂课中，教师和学生都成了课件的“奴隶”，学生很少有主动学习的机会，更不用说主动思考了。 　　（三）语法课 　　传统的讲解式语法教学把大量的时间花在了教师的讲解，然后再是学生的理解和记忆上。而多媒体技术的应用拉近语法学习与生活的距离大大增加课堂容量，提高语法学习效率，然而，也正是这两点造成了语法课上使用多媒体的一些弊端。 　　1.课件演示没有吸引力。有些教师虽然把多媒体引入了语法课堂教学，但是做出的课件大部分还是讲授型为主，只是把书本上的东西原封不动的搬到了电脑屏幕上。 　　2.刻意地追求课堂容量。有些教师在利用电脑大量存储的特点在辅助授课时刻意追求课堂容量，一味增加授课内容，速度过快，导致学生难以吸收，丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材。教师往往只顾忙着播放预先制作的课件或剪辑的资料，反而降低了语法学习的效率。