大学传统课程教学课堂冲突探析.docVIP

大学传统课程教学课堂冲突探析 　　摘 要：在当前高等教育形势下，传统课程遭遇了更多的教学困境。传统课程源自课堂规律、教学技术和课堂管理等因素而产生的课堂冲突破坏了传统课程的教学生命力，隔阂了教学双方的互动关系。因此，运用充分调研学情、更新教学技术、建立柔性管理等方式来解决传统课程的课堂冲突是高等教育制度的设定者、管理者和教学者面临的一项重要任务。 　　关键词：大学；传统课程；课堂冲突 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0041-02 　　在现有高等教育课程体系中，传统课程具有深厚的课程学术史和学科教育史，但也逐渐建立一种“学科中心，知识本位”、“重视结论，忽视过程”的事实性知识灌输和接受的课程教学特质[1]。和以技术培养为核心任务的新型课程相比，传统课程在竞争性教育结构中渐显其发展劣势。教育作为以对话为中心的社会活动，其教育目标、教育内容多赖于师生对话而得以实现。但随着教育环境复杂化、教育学情多元化，师生对话逐渐陷入冲突的教育困境。本文拟从课堂冲突的具体表现、课堂冲突的产生原因及课堂冲突的应对策略等角度讨论当前大学传统课程教学的课堂冲突。 　　一、传统课程的课程规律与课堂冲突 　　作为传统课程，其悠久的课程历史自然建构起教育的系统性和科学性，但这种系统科学的传统课程思维也必然导致课程价值理念的窄化，并衍生出以知识本体论为核心观念、以知识传授为中心任务的课程教学原则。传统课程通过近乎固定的教学内容、教学目标乃至教学方法呈现的知识世界具有严格的客观性、确定性和中立性，这种稳定性的教学结构和当前教育语境所追求的普适性、不定性和多元化形成鲜明对照，特别是在以追求课程综合教育和应用实践为模式的新型教育体系中，传统课程的课程原则势必会成当前高等教育发展的重要阻碍。 　　从课程教学目标来说，传统课程过度追求静态知识量的增长和知识复制能力的训练[2]，在具体教学环节中，教师按照课程既定的程序进行单向的知识输送。这种教学目标和程序固然能促进学生基础知识的准确接受和扎实累积，但也可能会挫伤学生对知识自我建构的积极性。从教学对象来说，处于当下环境中的学生在选择学习课程时会依据人才培养的市场机制来设置其课程接受期待。但这种极具实际化动机的接受期待往往会与传统课程既定的教育原则存在一定距离，而这些距离在具体教学中就会衰减学生课程的学习热情，甚至产生课堂冲突。同时，从大学教育设置而言，课程教学是一种预设性的教学，教学大纲的预先设置、教学日历的课前安排等计划化教学本身排除教学对象的参与，从而构成教学合同的单方面设定，这也就导致学生在课堂教学中只能被动接受既有计划，从而产生计划教学与接受期待的冲突。 　　教学双方作为特定的科层角色，具有相应的角色行为和角色期望[3]。作为课堂行为的引导者，教师有规划和规范学生学习的角色义务和期望，而教育对象也会基于生活经验和既有教育形成个体的学习需求。尤其是新时期的大学生其获得新知识的渠道越来越多，往往能在课堂教学之前获得传统课程的相关知识，从而生成与传统课堂相应的知识成见或壁垒，并进一步建立“谁的知识最有价值”的预设意识[4]，从而打破了传统教学中常出现的知识不平等的结构。因此学生在课堂教学活动中，更会扮演一种课堂知识教学的监督者、批判者的角色。所以当教学双方的角色期望达成共识，自然会建立平衡流畅的课堂态势，并形成优势化的绩效产出，若一旦二者存在认识的距离，教师的计划教学和学生的学习需求之间存在的龃龉也会导致学生对课堂教学的反叛，从而构成教学的课堂冲突。 　　面对因课程规律和接受期待的冲突，从冲突管理角度来看，首先要依据当下语境进行课程规律的合理调整。课程规律的调整可以根据社会实践、专业发展和学术动态来调整其教学内容区域和比重、更新教学内容，从而使课程具有时代感。其次是计划教学和学情调研的有效结合。教学计划的设定在对学情预先调研的前提下，充分考虑学生的预期心理、学习行为和绩效标准，将学生作为教学目标设立的隐含存在来对待，从而对未来的教学课堂冲突进行积极预防。 　　二、传统课程的教学技术与课堂冲突 　　课堂教学的质量高下以怎样的尺度进行衡量，这是当前大学教学非常重要的课题。课堂教学的质量既取决于教学内容的优化配置，也有来自教学技术的有效实施。一堂成功的课堂教育必然要建立一个以有效的教学技术来准确、生动传送教学内容的流程。一旦教学技术出现故障，其教学内容的传送过程也就变得滞涩，甚至偏差。 　　从学生而言，他们对于课堂教学的基本要求是准确性、趣味性和流畅性。其中趣味性、流畅性无疑是针对课堂教学技术而设置的。从悲观的角度来看当前大学生的学习心理，他们对于专业性的传统课程的兴趣要远远低于具有操作性和实践性的新兴课程，因此这也导致其衡量传统课程的效果乃至传