校长的教学与课程领导力-上海浦东教育发展研究院顾志跃.PPT

“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。 在职教师专业发展分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 悦纳职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 现在的情况是，不是所有的教师都 愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到 第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展 就是要不断地引领教师从关注教法走到 原创教学；从原创教学走到引领学科， 走上学科教学高地。 所以提出了在职教师的“二次成长 论”。 教师成长的最高阶段应该是站在学科 高地，对学科教学的多个方面：如，功能、 课标、教材、教法、学法、评价等开展研 究与实践，形成自己的观点与见解，得到 同行认可，在学科教学界形成一定影响， 教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就 突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜 爱的教师。 “上全”是指教师在课上能兼顾 “三位一体”或学生全面发展的多种 目标，不仅有知识与技能要求，还 要关注过程与方法、情感态度与价 值观。 目前在实施二期课改新教材中这是 一个令教师把握不住的问题。一节课能 否照顾到方方面面，评课标准是否必须 是全面的。 课程是学校提供给学生学习内容的全 部，由不同的学科组成，课只是学科教学 的一个单位。学校开设分科课程从不同领 域、不同方面为学生全面发展提供成长元 素。 学生的全面发展应该建立在学校全部 学习生活基础上，而不是某一门学科或一 节课上。具体的一门学科或一节课只是全 部学习活动的一部分，不应该也不可能都 是周全的。 “三位一体”是新课程的培养目标， 但不简单等同于每门学科或每节课的 具体教学目标。 对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识技能”为主，这些是伴随性目标， 在教学结束时应该可以检查其达成度；“过 程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期 目标，需由量的积累才能实现质的变化的, 所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。 “上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里随时作出调整。这就 是课堂教学的生成性。 好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 贴近 因学定教——创作教案 因学施教——创作教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。 “上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简 单的形式改革，要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序 列连续观察、记录，再定性定量分析的方 法进行评价。 例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教教师 定性分析：连续五角星—控班能力、失控点、控制点 98% ☆ 定量分析： 20 ≈90% ◇ 10×0.9 ≈80% △ 10×0.8 ≈70% ? 37/40=0.925=92.5% 60% × 1 2 3 4 5 6 7 8 9 …… 40 Σ 例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级 内容 执教教师 1 2 3