重新理解学情分析.PDF

专业 重新理解“学情分析” 2014.3 PEOPLES EDUCATION 44 吴 蕾 裘文瑜 学 教 实施新一轮基础教育课程改革以来，学 估，编制了前测及访谈题。前测及访谈题目 生分析作为教学起点、“以学为中心” 的编制是基于如下工作展开的：首先搜集与 等教学理念受到格外关注。但在教学实践中， 《登泰山观日出》教学有关的文献，以了解 这种改变似乎还未实质发生，教师们仍然主 教师对该内容的处理方式和学生可能有的表 要考虑教材内容与教法，学情分析常常只是 现；其次访谈教师，以了解他们以往在教学该 停留在印象式、经验式判断的初浅层次，缺 内容时学生学习的困难和乐趣所在。 乏对学生个体差异性的关照、缺乏与教学内 教师进行学情分析的结果表明，学生在本 容相联系的学习起点分析、缺乏课前——课 课重点教学内容“比喻句”这一知识点存在较 中——课后相关联的系统分析。即使有三言 大问题。75% 的学生可以判断结构明了的比喻 两语的概括式分析，也缺乏有力的证据支持， 句，但是对于没有用传统的“……像……”的 从而造成学情分析只是课前备课的独立环节， 句式，或者本体、喻体倒装类型的比喻句达成 与整个课堂教学相脱节，陷入说说重要，做 率比较低，可见学生对比喻句的判断标准不 起来并不重要的尴尬局面。课堂上学生已经 清晰，对句子的理解还停留在浅层的句式表 掌握的知识，教师依然面面俱到地从头讲到尾， 征上；从学生习作中可以看出，能写出比较 唯恐不够详细；学生真正感到疑惑、困难的地 具体、生动、有美感比喻句的学生寥寥无几， 方，却草草一带而过…… 多数学生只是掌握了概念性的知识点，缺乏 语言表达层面的感性认识，因而在学生习作 一、学情分析应贯穿教学始终 中无法实现迁移运用 ；从访谈中可以看出， 狭 隘地理解学情分析，是造成其缺位的 学生对其中一些比喻句中为什么要把这个物 主要原因。实际上，学情分析不只是课前功课， 体比作那个物体，例如为什么把“云雾”比 而是应当贯穿课堂教学始终。 作“浪花”、“山路”比作“瀑布”等存在疑问， 在一次以“基于学生疑问状态的挑战性 这些可能是由于学生对某些事物缺乏直观的 学习”为主题的教学研究中，教师以沪教版 生活体验而造成的理解上的盲点。 第十册第四单元的《登泰山观日出》第一课 于是，教师重点围绕比喻句，根据前测 时的教学为载体，展开研究活动。 的具体结果，基于课程标准对 5 年级学生对 课前，教师对学生的学习起点进行了评 比喻句的能力要求，重新确定教学目标、选 读者热线：（010 投稿信箱：qianlixin@126.com 专业