什么不是科学探究教学中动手-动脑.PPT

* 主讲人：蒋美娟 2013. 5. 28 ————— 报告主题 小学科学探究教学的几个误区 通过新课标对探究教学的理解 如何进行科学探究教学活动 如何提升科学教师的探究教学能力 科学探究教学案例评析 科学教育的起源 科学的本质 科学素养的组成 以探究为中心的科学教学 19世纪中叶以前，西欧及北美国家流行的是古典主义教育，强调教师、书本的权威性，不鼓励独立思考，但随着人类社会的发展，特别是以蒸汽机、电动机的使用为标志的第一次和第二次产业革命大大推动了科学技术及生产力的进步和提高，从这时起，自然科学被列入正式课程，科学教育也就迅速发展起来了。 中国比较正式的科学教育是在20世纪初。1903年，清政府在内受政治大革命的压力，外受帝国主义列强欺凌的压力下，被迫“废读经，学科学”。新中国成立以来，小学科学课程经历了“常识—科学常识—自然常识—自然—科学”的演变。 目前教育界比较流行的观念是所谓的“三位一体”说，即：科学态度、科学探究的过程与方法、科学探究的成果。 对科学本质达成的广泛共识： （1）科学思想是不断变化的； （2）科学需要证据； （3）科学带有主观性；（4）科学是逻辑推理及人类想象和创造力的结合；（5）科学的发展受社会及文化因素的影响。 世界范围的经济竞争、综合国力竞争，在很大程度上表现为科学技术的竞争，所以提高全民科学素养成为世界各国科学教育的共同目标。 小学科学教育 培养科学素养 科学探究 情感态度与价值观 科学知识 生命世界 物质世界 地球与宇宙 《科学课程标准（3—6）》提出科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以帮助他们理解什么是科学，什么不是科学。 探究教学中“动手-动脑”是美国及许多西方国家小学科学教育的基本教学思想，即学习科学是一种主动的学习过程，学生必须做中学。这也是符合建构主义学说：儿童是知识的建构者。“我听过的信息容易忘记，我见过的事物便于牢记，唯有我亲自动手或亲身经历过的事件才是我真正理解的东西。” 美国的布莱笛曼通过近15年对全美近1000个小学课堂及13000名学生长期的考察，得出以下结论： 如果应用实验性科学教学方法，教师可期望学生在科学过程技能及创造力方面有实质性的提高；在感知觉、逻辑推理、语言发展、科学知识和数学方面有中等程度进步；在科学教育及对教学课程本身的态度等方面有一定的进步，而对那些相对成绩差的学生帮助会更大。 也称为 5E-“学习循环”教学模式 准备 应用 （学生中心，发散型） 探究 （学生中心，发散型） 讲解 （教师主导，聚合型） 评估 （贯穿整个教学过程） 学习循环前的准备对整个学习循环的良性运作十分重要，在课前需要考虑以下问题： 1.学生要学的科学概念是什么？正确的定义是什么？ 2.学生可能存在的“误解”有哪些？可能的原因是什么？ 3.为了使学生理解科学概念，消除“误解”，哪一个活动是关键？ 4.学生应该注意观察哪些现象？应该如何操作和记录？ 5.教师应该如何启发学生？用什么样的问题？ 6.材料是否准备齐全？数量是否足够？ 7.有没有潜在的安全问题？ 8.如何组织好合作学习小组？如何协调小组内的集体讨论？ 在这个阶段中是以学生为中心的探究活动。体现在： 教师层面：在学习活动开始前只是简单地提出问题， 指明方向而不给具体详细的活动步骤。更不提供正确的答案。在活动中，教师也只是回答同学提出的问题，并做一些引导、暗示或提一些启发性的问题。 学生层面：学生必须按教师的教学要求，用提供的材料和同伴一起相互讨论制定详细的活动步骤。 激发学生探究兴趣的一个重要因素：关于发现的兴奋感 差异性实验 所谓“差异性实验”就是一些有趣而且结果往往意想不到，与一般“常识”相违背的科学小实验。事实证明，这是调动学生学习兴趣的一个很有效的方法。 *