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浅谈信息化在中职学校教学诊断与改进中的应用 　　摘要：中等职业学校开展教学诊断与改进，是巩固提高中等职业教育发展水平的重大举措，具有重大历史意义。教育部颁布了《关于建立职业院校教学工作诊改的原因、内容和流程设计》，中等职业学校做好教学诊改工作，是摆在我们学校和教师面前思考的重大课题。本文从什么是诊改、诊改的内涵、诊改的意义及以“信息化”支撑诊改“常态化”等方面阐述了中职学校教学的诊断与改进问题。 　　关键词：中等职业学校；诊断与改进；信息化；质量；数据 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）14-0108-03 　　自2016年教育部确定27所中职诊改试点校和27所高职诊改试点校以来，时至今日，职业院校教学诊断与改进工作开展已两年有余，我校是试点省份试点学校，作为全国诊改试点学校，在推进诊改工作中采取有力措施，也取得初步成效： 　　一是学校管理方面，建立了由校长任组长，省市专家、学校分管副校长和相关部门负责人参与的质量保证委员会，组建了质量管理办公室，设立了支持保障、学校规划、制度建设与运行、教学诊改、教师发展、学生发展、智能校园建设7个诊改推进项目组，依托科室（系部）质量生成主体，形成了上下衔接、横向呼应的“四级联动”质量保证组织体系，全面推进诊改工作。学校坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的方针，对规章制度进行全面修订，形成学校管理、专业建设、课程建设、教师发展、学生发展“五横”逻辑框架的内部质量保证制度体系。 　　二是专业课程方面，根据学校“十三五”发展规划，确定学校课程建设目标、标准，制定学校课程建设规划和系（部）课程建设计划，在教学实施过程中通过SWOT分析，开展课程建设诊断，并改进提升，形成课程诊改报告。在质量生成过程中，借助信息平台，根据实时监测到的数据，及时发出预警，即时跟进调控。 　　三是数据平台方面，进一步完善学校课堂教学智慧管理平台，形成由课前准备、教师评学、学生评教、课堂监控、教师听评课、数据分析六方面数据监控，实现了课前、课中、课后课堂运行状态数据的实时采集，为教师教学、学生学习、学校监督、信息分享提供第一手资料。 　　什么是诊改？如何开展好诊改？本文结合我校的诊改经验和大家一起进行交流与探讨，希望能给仍处在迷茫期一心想做?s又不知如何下手的中职学校的教师提供思路和参考。 　　1 诊改是一场主动体检 　　在教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）文中明确阐述“职业院校教学工作诊断与改进，指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教学队伍与建设、课程体系与改革、课程教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养要素，查找不足与完善提高的工作过程。” 　　诊改的目的是要改变传统的管理与运行模式、要改变习以为常的工作方式，要改变以外为主、单向传递的动力机制；要实现理念意识、组织形态、信息化环境、办学形态、教学形态等一系列转变，营造“人人重视质量、人人创造质量、人人享受质量”的良好氛围。 　　曾有专家以“主动体检”来比喻诊改，主动体检不依赖于找工作体检、不依赖于升学体检，是平时保健和综合保养，是养成的主动自觉的习惯，做到“及时发现，及早治疗，防患于未然”。 　　2 准确理解“诊改”内涵 　　职业院校教学工作诊断与改进，指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。 　　2.1 “诊改”关键词 　　自身――诊改主体是质量的设计者、“生产”者、管理者，是主体的自我担当、自律自理。 　　聚焦――诊改关注的重点是影响生成质量的“要素”，而不是被动地等待结果。 　　过程――诊改融入于质量生成的全过程。 　　查找不足与完善提高――诊改追求的是质量的持续改进。 　　2.2 “诊改”的目的 　　――切实发挥学校的教育质量保证主体作用； 　　――不断完善内部质量保证制度体系和运行机制； 　　――成为“教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式”。 　　2.3 “诊改”与“评估”的区别 　　评估：他方组织、回溯式、终结性、静态的，是为了“证明”。 　　诊改：自觉行为、螺旋式、前瞻性，动态的，是为了“改进”。 　　2.4 充分认识诊改意义 　　1）诊改是对时代要求的主动响应 　　―― “刀刃向内”； 　　――“激发内生”； 　　――“变管理为治理”； 　　――“以质量效率为核心”； 　　――“大数据思维”。 　　诊改是时代需要、势在必行。