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大班英语教学模式下学生自主学习能力培养 　　【摘要】面对高校扩招所带来的大班教学模式下出现的种种问题，学生自主学习能力的培养日显重要。本文指出了大班英语教学模式下出现的主要问题，针对这一问题，进而提出了自主学习的内涵和相关研究并对如何培养学生英语自主学习能力做了简单介绍。通过自主学习能力的培养逐渐开拓学生探索精神和合作精神。 　　【关键词】 大班教学；自主学习；探索；合作 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0040-01 　　 　　大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，以培养学生的信息交流能力、终身学习能力、提高学生综合文化素养为目标。语言教学过程是促进学生综合运用各种策略积极加工信息、自我监控学习、自然运用语言的过程。课堂教学模式是影响课堂教学质量最重要的因素之一。我国自1998年大学实行扩招以来，大学本科人数逐年增加，大学英语班级不断增多，原自然班的授课人数也相应增加，教师资源出现严重短缺，出现了大班英语教学的模式。因此，探索大班英语课堂教学模式下学生自主学习能力的培养对完成大学英语教学目标和提高学生英语综合学习水平有着积极的现实意义。 　　1 大班英语教学模式下出现的问题 　　大班教学模式的出现的确暂时缓解了学生数量过大与师资不足所产生的矛盾，在一定程度上节约了教学资源。但同时也出现了影响教学质量的各种问题，主要体现在： 　　1.1 由于学生数量过多，在课堂教学过程中学生参与程度无法得到保证。有效的教学模式对师生之间的课堂互动要求很高，这有利于更好地激发和提高学生参与课堂活动的兴趣和积极性。由于学生数量过多，教师无法在有限的课堂教学时间中让更多的学生参与到互动中来，这便影响学生学习的兴趣，从而影响到整个课堂的教学质量。 　　1.2 由于学生在课堂活动中参与程度的不同，教师与学生之间的交流和沟通受到很大影响。由于学生人数过多，教师对学生往往不够熟悉，无法准确掌握学生之间存在的个体差异，很难满足不同学习水平学生的要求。在那些没有更多机会参与教学活动的学生看来，教师似乎对于他们不够重视，久而久之，这种学习状态会严重影响这些学生在学习上的积极性，从而影响整个课堂的学习氛围和效率。 　　1.3 学生人数过多难以建立一种以学习者为中心的课堂。有效的英语课堂教学应该是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。因此既要有效地发挥教师的主导作用又要切实体现学生的主体地位。而在传统的大班英语课堂教学中，由于时间紧张，学生数量多，教师往往承担其绝大部分的教学工作，学生只是作为教学的被动接受者，难以突出和发挥以学生为中心的主体地位和作用。 　　2 自主学习的研究与内涵 　　针对当前各大高校英语课堂存在的问题，培养学生自主学习能力显得迫在眉睫。自主学习并不意味着教师已无存在的必要，把自主学习理解成“自学”，是对自主学习的一种曲解。 　　在语言学习研究领域，近年来关于“自主学习”的研究越来越多。以交际为目的的语言教学的重要产物之一是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注(Wenden 1998)。这种从教师向学生重心转移的现象不是凭空产生的，而是课程设置本身不断向以学生为中心这个目标靠近的结果，这种重心的转移有助于改变传统课堂中教师与学生的权力分配。在以学生为中心的课堂中，自主学习者对自己的学习负责，把握自己的学习进程。当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。Henri Holec (1981)首先将“自主性”这一概念引入外语教学，指学习者管理自己学习的能力，也就是说，学习者能够负责有关学习方面的问题并进行决策。他认为这种决策活动主要涉及以下5个方面：(1)确定学习目标；(2)决定学习内容和进度；(3)选择学习方法和技巧；(4)监控学习过程；(5)评估学习效果。国内很多学者对英语教学中的“自主学习”进行了一系列的研究和探讨。徐锦芬提出在我国英语教学环境下，大学生自主性英语学习能力应该涵盖5个方面的内容：(1)了解教师的教学目的和要求；(2)确立学习目标与制订学习计划；(3)有效使用学习策略；(4)监控学习策略的使用情况；(5)监控和评估英语学习过程。 　　根据国内外相关的研究，笔者认为英语自主学习能力是指完成一定英语学习活动和任务的本领，包括完成一定英语学习活动和任务的具体方式以及顺利完成一定英语学习活动和任务所必须的心理特征，即学生拥有完成在英语学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我调控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救等任务所