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大班额下小学数学小组合作学习有效性探究 　　【摘 要】在大班额环境下，小组合作学习的有效性一直是数学教师实践、探讨的问题，也是数学新课程改革大力倡导的重要学习方式之一。因此在数学课堂教学中，教师采用现代化教学手段，根据学生年龄特点和学习实际情况，优化课堂教学结构，采取小组合作学习的方式，互教互学、互帮互助，提高课堂教学效率。 　　【关键词】小学大班额；数学课堂教学；小组合作学习；有效性 　　随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，很多农民进城打工，把孩子送到县城学校接受优质教育，导致城区学校班额过大，班级管理困难，师生交流受到限制，减少了学生在课堂上表达的机会和教师及时把握每个学生学习情况机会，造成学生两极分化。为了改进教育教学质量，就需要从构建小组、把握契机、培养习惯、师生互助、科学评价等几方面着手，组织学生有效开展小组合作学习，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中掌握知识、提高能力、发展思维。 　　一、构建结构合理的合作学习小组，提高大班额数学课堂教学小组合作学习的有效性 　　1.组建互补型学习小组 　　小组合作学习通过学生之间的合作交流、互动达到目标。我在构建小组时，注意结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。根据大班额特点，我先对学生情况进行全面了解，然后依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别差异等方面进行“同质”分类，再进行“异质”组合，使其成为一个合作学习小组。大班额下，学生缺乏一定的合作技能，因此组内人数不能过多，常见的合作学习小组是按前后座位分成4人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的，这样的分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。按学生知识基础分组，可兼顾性别、学习能力、性格特点等差异，进行弹性调整，如有的学生想象能力强而计算差，有的学生动手能力强而逻辑思维差。我在教学一年级《元角分的认识》一课时进行小组合作学习，利用所提供的“元角分”布置了“商店购物”。在人员配置上我依照上述原则合理搭配，达到合作、交流的最佳效果；在组员作用上，我注意角色分配，一般设组长、记录员、检查员、报告员等；注意角色的轮换，让每个学生体验到各自的价值和担任不同角色的感受，帮助学生树立责任心。 　　2.改变单一的合作方式 　　针对大班额情况，我改变了以往的4人组单一合作形式，采用同桌2人或3人、4人或6人合作学习小组。 　　（1）自愿组合合作学习。同桌自主合作学习是体验学生学习的过程。在教学“丰收的果园”一课时，低年级学生没有经验，在自主学习过程中往往不知所措，加上班级人数较多，我难以关注每个学生的学习过程，我把时间给了学生，同桌一起学习，学生在与同桌交流过程中，检验自己和同桌答案是否相同，可以互相启发，共同提高。 　　（2）小组自主合作学习。小组合作交流符合学生学习数学的要求，能满足不同个体的学习需要。在教学“百以内的减法”时，我引导学生探索计算方法进行小组交流，学生提出了“个位数和十位数分别相减、两位数减一位数再减十位数，两位数减整十数再减一位数等”方法，学生思维活跃了起来。这样的合作学习，给每个学生提供了体会、交流的机会，不同程度的学生均得到不同程度的发展。 　　（3）自由组合合作学习。自由组合是学生自由结合成临时学习小组。在小组里，学生自由学习的空间更大。如我在教学二年级“统计”时，要求学生分小组统计，调查每个人喜欢哪种水果，学生都逐个记录了下来。为了让每个学生更深刻地体会统计过程，在课堂上我让学生自由组成小组，学生很有兴趣地完成了统计任务。 　　二、把握小组合作学习的契机，提高大班额数学课堂学习小组合作学习的有效性 　　“合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。”“教师要合理选择合作的契机。”在大班额教学中，我采用“一帮一”、“优带差”的互助学习机制，给学生提供合适的小组合作素材，精心安排合作内容进行教学。如在学笔算加法时，我让几个学生进行板演评价之后，分小组讨论“笔算加法应注意什么”。小组每个成员从不同角度进行探讨交流，互相补充，总结归纳出笔算加法的计算法则。 　　三、培养小组合作学习的良好习惯，提高大班额数学课堂教学小组合作学习的有效性 　　良好的开端等于成功的一半，良好的学习习惯是保证有效开展小组合作学习的前提。所以，培养学生良好的小组学习习惯对于合作学习初期的大班额低年级尤为重要。 　　1.培养学生认真思考、积极发言的习惯 　　受“教知识”习惯的影响，学生在学习中处于被动接受状态，不习惯主动思考，也不会用言语表达。在小组合作学习中，我耐心辅导，鼓励和启发他们思考交流，激发他们动脑、动口的欲望，使学生在合作学习中敢想、敢说