大气压教学设计改进.docVIP

大气压教学设计改进 　　学生已经学习了固体和液体的压强，但是这二者都是可以明显地感知到的，而对于大气压学生头脑中是没有实物印象的，因此它的存在是一个要突破的难点，同时对它的测量同样是一个要突破的难点，同时也是本节的重点所在。而学生虽身处大气中但并不能轻易认清其真面目，基于此我设计了一系列实验来突破这两个难点，更希望能够帮助学生达到内心澄明、视觉敞亮，并激活学习的力量和创造的愿望。 　　主题一，大气压的存在 　　 实验一，如右图所示，利用一根废弃的日光灯 　　管，去掉一端，另一端保留，洗去内壁物质，再 　　找一个瓶盖如酒精灯盖，比灯管内径稍小。演示时 　　先将盖子放入管内，将管子倒过来，会看见盖子 　　掉了下来，原因是在重力的作用下下落，提出问 　　题：如果将管子中装满水，再将盖子放入后，倒 　　过来又会是什么情况呢？根据学生生活中的经验， 　　都会回答盖子和水一起被倒出来，然而实验结果出 　　乎意料，盖子没有倒出来，而是在管中上升了，引 　　起了学生强烈的好奇心，为什么会这样？教师引导学生分析，盖子周围除了水之外，还有什么？顺理成章地说明了只有空气，盖子的上升是由于空气的作用。 　　实验二，马德堡半球实验。 　　为了进一步证实大气压的存在，同时提高学生的兴趣和体验大气压的力量，设计了实验二。学生通过此实验切身感受到大气压的强大，由此感受自然会提出大气压有多大的问题，引起学生探根究底的欲望，从而顺理成章地进入下一个主题 。 　　主题二，大气压的测量 　　实验一，覆水杯实验。 　　这是一个经典的说明大气 　　压存在的实验，做完这个 　　实验后，很多学生都有这 　　样的疑惑，杯中的水没有 　　流出来，他们不会想到是 　　大气压的作用，而是认为是由于杯中的水将硬纸片粘住了，利用学生的这一疑惑我设计了下面的实验。 　　实验三，用如图所示的两端开口的细玻璃 　　管，将水从玻璃管的一端倒入，可见水从另一 　　端流出，然后将管子一端用手指堵住，并从另一 　　端将水倒满管子；堵住一端放开一端手指，并始 　　终让玻璃管保持竖直。可以观察到水并没有从管 　　中流出来，而管子的下端没有纸片，这一现象立 　　刻会引起学生的惊讶，并会同时产生思考：水为 　　什么不会流出来？这时教师可以引导学生观察并思 　　考管子的下端虽然没有了纸片但还有什么东西呢？――空气！水之所以没有流出来，正是因为空气的作用！ 　　根据前面学过的液体压强知识可以知道，水对管底应当有压强，水之所以不流出来，是由于大气压强大于水柱产生的压强，如果水柱产生的压强大于大气产生的压强，那么水就会流出来。但是由前面马德堡半球实验，学生可以感知大气压很大，但是究竟有多大呢？能够支持的水柱又有多高呢？如果我们不断的增加管子的长度就可以找到了大气压能支持的水柱的最大高度，由水柱的高度就可以根据P=ρgh计算出水柱产生的压强，从而间接地得知了大气的压强。有了这一分析，这时可以更换较长的玻璃管，但是仍然充满水，那要多长的玻璃管才合适？如果太长了做实验不方便，为了方便完成实验，教师可以引导学生从公式P=ρgh来考虑，要使高度减小，应当使ρ增大，选用密度大的液体进行实验也就比较方便了，让学生查密度表，可以观察到用水银是最好的，因为它的密度最大，由此引入了托理拆利实验，由测大气压强转化到了测液体的压强。 　　这样处理，本人认为很自然，学生没有一种突然的感觉。否则，学生会产生“分明测的是大气压，怎么一下子又跳到了测液体的压强？”这样处理学生也非常赞同水柱是大气压强支持的，而水柱产生的压强也就等于大气产生的压强，换成了水银柱，也就是水银柱产生的压强。这样也就完成了托理拆利实验测量大气压的教学。但是由于水银有毒故不要求在课堂上演示。为了让学生有定量的概念，又设计了以下的一个实验。 　　实验四，器材：注射器（5ml）、大钩码6只（200g）、小钩码一盒（50g×10）、刻度尺、细线。 　　操作步骤： 　　（1）用细线拴住注射器的颈部。 　　（2）把注射器的活塞推至注射器的底端， 　　用拇指堵住注射器的小孔，手掌和四指竖直 　　握着注射器（孔朝上、颈朝下）。 　　（3）在下面轻轻的加挂大钩码，加完后再 　　加小钩码，当注射器中的活塞开始滑动时， 　　记下钩码的质量m码。 　　（4）读出注射器的最大刻度V。 　　（5）量出注射器最大刻度部分的长度L。 　　（6）计算：P大气= F大气/S塞= m码gL/V 　　本实验相对于课本实验来说精确度要高一些， 　　更接近大气压的值，误差较小。 　　主题三，大气压的应用 　　畅谈一，身体的“脆弱”――夏天雷雨天气中的感觉、高山反应和宇航服，突出大气压对人们生活的影响，在此基础上了解高