论法治教育隐性课程的建构-南京师范大学道德教育研究所.PDF

中小学法治教育研究专题 中国教育学刊2018. 03 官方微信号:zgjyxk 论法治教育隐性课程的建构 ◆ 叶飞 ［ ］ ， ， 摘 要 在义务教育阶段推进法治教育 不仅需要显性课程的开设 同时也需要隐性课程的建构与实 。 ， 、 施 法治教育的隐性课程可以通过与法治生活的有机联结 以间接的 内隐的方式来传递法治观念以及 ， 。 ， 法治精神 促进青少年学生法治素养的全面成长 通过隐性课程的建构与实施 法治教育将凸显出生活 、 、 、 ， 、 。 性 行动性 间接性 持久性等特质 避免法律知识 条文的直接灌输的弊病 为更好地推进法治教 育， ， 、 ， 有必要增进学校制度生活的法理规范性和程序正义性 形成公正平等 权责明确的学校法治文化 ， ， 同时建构主体参与的学校法治实践体系 更好地实现法治教育与学生的法治生活世界的有机融合 从而 、 。 稳固而持久地培育青少年学生的法治观念 法治精神及法治行动能力 ［ ］ ; ; ; 关键词 法治教育 隐性课程 显性课程 法治精神 ［ ］G4 15 ［ ］A ［ ］1002－ 4808 (2018)03－ 0011－ 06 中图分类号 文献标识码 文章编号 ， ， 在全面推进依法治国的社会大背景之下 义 生的生活世界产生紧密而有机的联结 从而通过 、 务教育阶段如何开展法治教育 培育青少年学生 法治的生活实践及价值陶冶来实现法治观念与精 的法治精神已经成了一项非常重要的议题。当前， 神的有效传递。如果法治教育仅仅作为一门学科 ， ， 化、 ， 不少学者和公众认为 既然要开展法治教育 就 知识化的显性课程 停留于法律知识体系的 、 ， ， ， 必须编制一门显性化 学科化的法治课程 以实 灌输和讲授 那么它的弊端将被无限放大 主要 、 。 体现在以下三个方面。 现体系性 逻辑性的法治知识及概念的传授 这 ， 种观点关注到了显性课程的重要作用 并意识到 ( ) 一 强烈的学科逻辑性将阻碍儿童对于法治 当前我国学校课程体系中依然比较缺乏专门的法 生活的整全体验 。 ， ， ， 治课程这一现实 但是 事实上 隐性课程对于 从某种意义上来说 儿童的世界是一个整体 !