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大学英语任务型听说教学实践与反思 　　摘要：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。任务型教学法符合《大学英语课程教学要求》的基本理念和精神，是我国大学英语教学改革的一个方向。本文以《新视野大学英语（第二版）听说教程第三册》为例，在大二学生的英语听说教学中实施任务型教学法，探讨了在当前的多媒体环境下，大学英语任务型听说教学实施的可行性，并分析了其优势与存在的问题。 　　关键词：任务型教学法；大学英语；听说教学 　　一、我国大学英语听说教学现状 　　2007年教育部出台的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。在高等教育阶段，提高大学生英语的综合应用能力，特别是听说能力是我国大学英语教学改革的一个重要方向。然而，在我国的大学英语教学实践中，我们发现一部分学生在入学时存在着一个共性的问题——英语的综合应用能力特别是听说能力较差。传统的英语教学模式忽视了学生在教学中的主体作用，过分强调教师在课堂上的作用，弱化了听说能力的培养。 　　《要求》指出教学模式的改变不应只是教学方法和教学手段的改变，而应从根本上转变教学理念，从传统的以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式转向以学生为中心，教师为主导，既传授语言知识和技能又注重培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力为目标的教育。随着外语教学研究地不断深入，各种教学法层出不穷，其中任务型教学模式更加契合《要求》的理念和思想。 　　二、任务型教学法 　　任务型教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种新型的教学模式。它是在教学过程中通过设置一定的任务，使学习者在完成任务的过程中实现习得语言知识，培养交际能力的目的。“任务型”语言教学的观点最早由Vygotsky在1962年剑桥出版社出版的《思维和语言》一书中提到，他指出：有效地体现语言学习的社会性和互动性的方式是“任务教学”。20世纪90年代，“任务型教学”逐渐形成了自身的模式和体系，并被广泛应用于外语教学实践中。朗（Long），理查兹（Richards）等学者先后从不同角度阐释了“任务”的内涵和意义。 　　任务型教学法强调以任务组织教学，在任务履行过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、应用目的语，充分发挥学生的主体性作用，是一种积极有效的教学方法。 　　三、任务型教学法在大学英语听说教学中的实施 　　为了有效提高大学英语听说课堂的教学质量，激发学生的学习兴趣，将任务型教学法应用到大学英语听说教学十分必要。 　　为验证任务型教学法在大学英语听说教学中实施的效果，本课题研究小组成员在我校大二两个专业的大学英语听说课上实施了任务型教学法，所选用教材为《新视野大学英语（第二版）听说教程第三册》。课前，教师对每个试验班级学生进行分组，5人一组，以小组为单位布置学习内容。下面以本教材第四单元“Symbols of America”为例阐述任务型教学法在课堂上的实践： 　　1.pre-task（任务前阶段）：（1）巩固读写译课堂所学内容，让学生查找“代表美国文化特征的标志”，结合图片、PPT文件等资料展示并讲述其由来。（2）每组介绍两个“中国文化特征的标志”。（3）指导学生在课前通过自主学习完成听力练习的内容，提炼重点词汇及语言要点。 　　2.during task（任务中阶段）：（1）各小组在课堂上结合资料展示讨论结果。（2）教师给出美国文化和中国文化中的一些元素，学生抢答这些是否都能代表各自的文化，说出理由。（3）探讨听力部分答案，就问题题目让学生复述及回答问题。（4）由学生归纳听力部分关键词汇、短语，教师总结。（5）学习“Practicing Conversational Skills”中表示“确定性”和“可能性”的短语，两人一组练习情境对话，教师给予纠正和指导。（6）选取几组同学到台前表演，同学互评。 　　3.post-task（任务后阶段）：（1）课后，学生通过自主学习完成“Supplementary Listening”剩余的听力练习。（2）没有表演对话部分的学生回去继续练习，并于下次课前对学生进行抽查。（3）复习课上总结的语言点和词汇。（4）学生课下录制自己介绍家乡一个文化标记的录音（2-3分钟），并上传电子版文件至教师邮箱。 　　四、任务型教学法在听说教学应用中的优势与局限 　　通过一学期的大学英语任务型听说教学实践，研究小组发现任务型教学模式能够满足《大学英语教学要求》，有效提高了大学英语听说课堂的教学质量。 　　同传统的教学模式相比，任务型听说教学模式教学效果较好，在学期末的听说技能测试中，学生成绩均有不同程度的提高。任务型教学模式