教育心理学莫雷版 第二章学习与学习理论幻灯片.pptVIP

理解： ①是人与动物共有的普遍现象； ②是有机体后天习得经验的过程； ③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2、强化程序 连续强化程序：每个适当反应之后呈现一个强化。 断续强化程序：间隔程序和比率程序 3.自由学习的教学模式 教师应最大限度地提供学生选择和追求最有意义的学习目标 学生积极参与决定学习的内容与授课方式，如时间、形式、主题和讲授材料，以及自我评定成绩。 学生可以选择不同的信息源来获取学习内容。 教师起引导作用，师生共同订立契约。 适合大学教学 * * 动物园训练动物，采用操作性条件作用原理。 传统的行为主义学习理论局限于直接经验学习，而班杜拉提出观察学习的重要性。 观察学习的实现过程：个体通过观察运用符号系统对新的行为方式进行编码，获得榜样活动的符号表征，并在以后运用这些编码信息指导行动。 （1）动手术和学开车。 （2）其次，人们并不是简单地对环境作出反应，或被环境事件所左右。人们行为大多是有目的、有预见性的。人类可以预见到各种行动可能导致自己的行动。而预见性的和有目的性的行动能力扎根於符号活动(Bandura,1987)。所以，班杜拉认为，人类的行为在很大程度上是以认知为媒介的。这样，班杜拉的社会学习理论称之为认知—行为主义理论(theory of cognition-behaviorism)，也是名符其实的。