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如何开展好农村初中物理教育教学中探究实验 　　“科学探究”在课程标准中明确指出：物理内容标准由科学探究和科学内容两部分组成，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动的接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。 　　科学探究是理科素质教育的精髓，与以前的实验相比内涵更加丰富，科学探究包括：提出问题、猜想与假设、制定计划于设计实验、进行实验与收聚证据、分析与论证、评估、交流与合作。当然是以实验为载体进行领略科学探究过程，最终达到自己能探究，变为自己的一种能力。所以实验显得尤为重要。虽然过去十多年了，但收到的效果甚微，主要存在以下问题： 　　一、当前农村初中物理实验教学与城市教学的差距 　　目前在农村中学中开展物理实验教学与城市教学的差距，主要表现在以下几个方面： 　　（一）来自客观条件方面的差距 　　大多数农村中学物理实验仪器、实验设施极度缺乏，虽然部分学校经“普九”对物理仪器进行了配备，但部分易损易耗仪器得不到及时修理或补充，致使实验教学无法正常开展或很少开展。 　　（二）来自教师自身方面的差距 　　首先，农村中学物理教师实验素养参差不齐，实验技能技巧、设计实验的能力不强，部分物理教师没有接受过专业的实验培训，没有实验操作经验。有些教师虽然经过正规实验训练，但不善于进行实验教学，设计实验的能力得不到提高。 　　其次，有些教师对实验教学存在认识上的误区，不愿意开展实验教学。这主要表现为：1.认为“做实验不如讲实验，不如做实验练习题”；2.认为做实验浪费时间，影响教学进度，而考试时又不考学生实验操作，即使对学生进行实验考查也不影响笔试成绩：3.认为物理现象简单、司空见惯，没有重做实验的必要；4.有些实验以前做过，但效果不好，不愿意设计新的方案进行实验教学；5.有些实验准备费时，不愿意多用时间去准备；6.有些教师怕学生在实验操作过程中损坏仪器。 　　再次，有些教师因在思想上对实验教学重视不够，从而不愿意钻研实验教学方法，导致实验教学方法单一，不能达到预期效果。 　　二、造成农村初中物理实验教学问题的原因 　　（一）经费投入不足实验仪器短缺 　　现在的农村学校的实验设备大多还是几年前的“普九”、“普实”验收时的根据老教材配备的器材，部分农村学校的实验室及实验仪器配备甚至还达不到当时的验收标准。尽管最近几年上级部门拨款为农村中学添加了一些设备，但相对于新课标要求的尚相差甚远，远不能解决初中物理实验教学之需。 　　（二）领导注重实效轻视实验教学 　　目前，学校教学工作压力很大，上级领导向学校要升学质量，学生家长看学校上省市重点示范学校的学生数有多少，学校领导和教师为了能向所有人有所交代，只能反复研讨，向毕业班的教师提要求，给班级定目标，把上级要求的“精英教育”、“丰收计划”任务落实分解到班级。于是乎，毕业班的教师组织一轮一轮的复习，一次一次的联考，一番一番的“模拟”实战。毕业班的师生们整体都沉浸在“考”与“练”之中，以更加“注重实效”的“考与练”代替了“教与学”。 　　（三）教师自身因素淡化实验教学 　　首先是教师的思想观念问题。农村初中教师，学历层次低，或不是本专业的，缺乏正规的实验技能训练，他们对实验教学的任务要求不明确，对仪器性能不了解，对实验操作规程不熟悉，加之所处的环境不同，接受的教学信息量有限，几年十几年几十年的恶劣的教学环境，沉重的教学任务，在思想上就淡化了新课标，新教材，新教法，新思维，更谈不上费时费力地去组织学生进行物理实验教学。 　　三、解决农村初中物理实验教学的问题方法 　　农村初中办学条件、学生认知水平、教师教学能力与城市存在差距，即使都是农村初中，发展也不平衡，享受教学资源也不平等。教师在组织物理实验教学时应该因地制宜，采用多样灵活的物理实验教学方法，培养学生科学探究的兴趣，提高物理实验的操作能力，养成严谨务实的科学态度，增强创新思维的能力。 　　（一）转变教学观念提高自身素质 　　初中物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。教育是培养人的一种社会大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。 　　（二）强化实验练习从课堂到课外 　　为了解决前面提到的教学时间和教学目标的矛盾，在教学中有针对性的将一些需要长时间探究才能有结果的实验从课堂延伸到课外。 　　例如学习《阿基米德原理》探究浮力的大小由哪些因素决定时，教师可以布置学生课外开