教育改革需要教师专业化发展-虹桥镇第六中学.PPTVIP

乐清市虹桥镇第六中学 吴泽 引 言 学校是教育改革的主要场所，教师是教育改革的主要操作者。 纵观上个世纪的教育改革，人们认为教育成败取决于两个关键因素：一是教师，二是课程。 （一）教育改革需要教师专业化发展 在当下的教育实践中，教师专业化正成为学校与教师发展的精神支柱和追求目标。 专业化：要使工作具有不可替代性。 教师的专业化有两个重要指标： 一是自主，二是成为研究者 对自己专业成长的反思与规划是教师自主的充分体现 “上帝只拯救能够灵魂自救的人” （二）反思是教师专业发展的有效途径 教师的反思 ： 是教师在一定教育理论指导下，对自己过去的教育教学的一种回忆、思考、评价的活动过程。 在我所教的班上，有个学生经常打人，在班上称老大。我想，让他当班干部也许他会收敛些，没想到，他利用班干部的职务变得更坏。我是耐着性子和他讲道理，但收效不大。有次上课，他没带书，我问他为什么不带书，“不带书，你来上什么课？”他居然两眼恶狠很地盯着我。我一下子无法控制住自己：“怎么会有这样的学生，你来学校是干什么的？”他反击道：“你也不是我的老师，你滚回去，不要来这里教书……”当时我真的气呆了。想想平时的教育、说理，做了那么多的工作，我真的好灰心。 有一次，数学老师上课时批评了他一句，（此时老师正好在这学生的面前），他竟往老师的手臂上吐口水，老师让他擦了，他说：“谁让你的手在我这舞过？”这样的学生，你的表扬鼓励对他作用不大，一不小心的批评，就可能让你哭笑不得，甚至下不了台。我真觉得挺无奈的，当老师真的太苦了，管的都是鸡毛蒜皮的事，又不能不管。真要做到全身心投入，的确太难了。 没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。 教师成长公式： ——波斯纳（G.J.Posner） 教师的反思有两个方面： 一是指向教师专业行为与活动。目的是提高教育教学成效； 二是指向教师的专业成长过程。目的是清晰自己今后专业发展的方向。 （三）专业成长的反思能促进教师转型 教师成长的反思与规划： 理智地复现自己 筹划未来的自我 控制今日的行为 1、从操作型教师转变为研究型的教师 ——避免成为只有手脚没有头脑的教师 2、从谋生型教师转变为享受型的教师 ——学会享受教师职业的尊严和欢乐 3、从事理型教师转变为谋略型教师 ——明白教学背后的道理并智慧处理 4、从被动型教师转变为主动型教师 ——主动寻求教师生涯的完善和发展 教师专业化的历史发展进程： 教师群体专业化 订立严格的专业规范制度 提升社会地位 教师个人被动专业化 个人职业阶梯的上升 专业荣誉的获得 教师个人主动专业发展 一、教师专业发展及其管理的困惑 （一）成长的期待与发展的低效 1、功利性追求——被动发展； 功利色彩，导致内心深处对于发展的鄙视、疏远 。 2、缺乏方法与理论支撑——艰辛发展； “课堂是教师的实验田”。 许多教师抱着很大的热情进行“非正式”的研究，但效果却不尽如人意。 案 例 为了提高学生学习地理的兴趣，李老师做了很多尝试。她告诉我，她曾经非常认真地尝试过小组合作学习的方法，但现在假如没有人听课，她基本不用这种学习形式，因为她觉得这种形式很难把握，一个班五十多人，分成七八个组，你没法确定学生在干什么，而且也没法保证每个人都参与。 李老师做的另一种尝试被她称作“课外调查”，就是在学某个内容之前，让学生先查一些相关资料，或者做一些小调查。李老师认为这也同样存在困难。虽然学生都会上网，但大多只有搜集资料的能力，没有整理资料的能力，有的学生也许是懒得整理，把整个网页全给你端来。李老师说：“有时我也看不懂”，非常恼火。 此外，李老师还尝试过让学生在学习某一内容时小组合作制作演示文稿，然后在课上分组展示