柳夕浪义务教育语文课标修订解读.PPTVIP

四、语文课程有哪些问题需做进一步的思考 1. 语文课程到底是什么？-----价值定位问题 双基→ 语文能力→ 语文素养 逐步拓展，越来越宽泛。十个方面的总目标与要求，给人以一种无所不包、没有边界的感觉，易造成实践中的“无法无天”。 语文课程的定位上始终存在着工具性与人文性的矛盾，语文包括语言学与文学两个方面，前者接近科学，后者则是艺术，彼此存在着内在的张力。对小学生来讲，也许首先是个掌握语言表达的工具，而不是其他方面的要求。 语文到底学什么、学多少？ 中国古代蒙学 民国时期语文课本 建国初人教版教材 文革期间的语文课本 改革开放初的语文课本 现行人教版教材 既要体现国家意志，又要从儿童已有知识经验出发；既要传承经典，又要反映时代要求；既要加强基本篇目的教学，又要鼓励儿童不断拓展阅读，增加阅读量。 3.孩子语文怎么学，有没有什么比较固定的格？ 科学：逻辑 国文：意象 遵循学生意象思维的特点，语文课程该如何教？ 义务教育语文课标修订解读 柳夕浪 一、课标修订中坚持了什么 语文课标修订坚持了“实验稿”的基本思路： （一）坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。 （二）坚持“全面提高学生的语文素养”，在语文教育中促进学生综合素质的良好发展（含义见“基本理念”部分，）。 （三）坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人文性、实践性、本国语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。 （四）坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。 （五）坚持“实验稿”提出的“素养—养成”的课程基本模式。以“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进了学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念等多方面的和谐发展（注意与“训练”的区别）。 （六）坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在读书重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。 （七）坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免固步自封，适应时代的发展与变化（“基本理念”第四条）。 二、修订后课标主要变化有哪些 （一）加强社会主义核心价值体系的全面渗透和中华优秀传统文化教育 在多元文化背景下，新课标从《规划纲要》“把育人为本作为教育工作的根本要求”出发，强调了社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化教育，将有关内容和要求明确写进了标准。在“前言”部分首次明确指出“语文课程对继承和弘扬中华优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”，语文课程设计“应以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本”，“注意课程内容的价值导向”，“体现社会主义核心价值体系的引领作用”。在“教材编写建议”中增加了“教材要注重继承与弘扬……革命传统”的要求，在“关于课外读物的建议”中增加了《革命烈士诗抄》《红岩》等篇目。在“优秀诗文背诵推荐篇目”中，古诗文背诵篇目由原来的120篇（段）古诗文提高到136篇（段）,增加了《庄子》《礼记》《列子》等有关内容的背诵要求，其中，小学增加了5篇（段），初中增加了11篇（段）。中华优秀经典背诵推荐篇目占整个优秀诗文背诵推荐篇目的96%。 （二）与时俱进更新语文学习的内容要求，回应社会关注的热点问题 “前言”部分指出了新时期语文学习所面临的新挑战：“现代科技和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字的规范带来新的挑战”，“对人民的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求”。这对语文学习的影响有积极的，也有消极的，而无论积极还是消极，又都是深刻的，语文课标修订对此作出了积极的回应。 第一，加强非文本阅读、多样化表达能力的培养。在“课程目标与内容”部分，第三学段（5-6年级）增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，强调学生由学习阅读转向通过阅读来学习。第四学段（7-9年级）增加了“阅读由多种材料组合、复杂的非连续性文本、能领会文本的意思，，得出有意义的结论”。在“教学建议”部分，增加了“积极合理利用信息技术与网络的优势