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如何提高英语课堂教学中合作有效性 　　摘 要:合作学习是目前推行新课程改革的热门教学方式,毋庸置疑,这种新的教学方式有许多优越性和先进性,可是由于广大教师对这种新的教学方式还不是很了解,在具体实施过程中,其效果并不理想,本文具体探讨了如何在英语课堂教学上提高有效性。 　　关键词:英语课堂 合作学习 策略 　　 　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　 实践证明,无论在学生语言能力的提高,还是在学生人格的塑造上,小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。在教学实践中尝试合作小组学习,充分发挥学生的学习主动性,收到了良好的效果。合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式,小组合作学习是基本形式。在新教材培训的研讨课、示范课、各种优质课、基本功大赛等几乎所有的课型中,我们可以看到小组合作学习的影子,但仔细观察我们可以发现,多数合作学习的讨论只停留于形式,往往是老师一宣布“Work in pairs”,前面学生迅速回头,吵闹的“讨论”声四起。合作小组里,大家都在说话,谁也听不清谁在说什么,只要老师一喊停,教室里马上又恢复了平静,发言的学生一张口说得头头是道,但满口的“我怎么怎么看”“我觉得如何如何”,学生关注的仍然是“以我为中心”,而不是“以小组为中心”。这样的小组合作学习是不能产生合作学习的有效性的,也就是说“合作学习”并没有真正发生。由此可见,合作学习并非是课堂上几个学生的简单组合,它需要我们教师精心组织,指导,需要我们的学生认真对待、开展。那么如何才能提高英语课堂教学中合作的有效性呢? 　　 　　一、把握好合适的合作时机是前提 　　 　　时机之一:轻松、愉快、合作竞争的环境可以为小组合作学习提供良好的氛围。创设良好的合作氛围能让每一位学生体验到合作的乐趣,感受到自身的价值,体验到成功的喜悦,更好地培养学生的团队精神。 　　时机之二:教师在组织每一次小组活动之前也要做好充分的准备,对活动的目的、内容、步骤、分工等情况要做到胸有成竹,才能确保活动的有效进行。 　　 　　二、选择正确的合作方式是重点 　　 　　竞赛时合作:争强好胜是小孩子的天性,为了使教学气氛活跃起来,在小学英语课堂中,以竞赛形式开展教学是必不可少的。我们经常组织Boys and girls competition,Teams competition,Group 　　competition,Rows competition等竞赛活动,比赛时要记分或奖励小贴纸、小图片等,这样,才能提高学生参与合作的积极性。 　　表演时合作:英语对话中的人物至少需要两人以上,在对话的教学过程中可以进行分角色表演。这时,学优生可以扮演比较复杂的角色,而学困生为了小组集体的荣誉,也乐于参与表演,努力演好自己的角色。这样,每个同学都在小组活动中得到了锻炼。 　　讨论时合作:教学过程中,有看图讲故事或编故事的内容。让学生每次都单独说一个故事,学习的效率太低。于是,我经常采用小组讨论法。小组里的每一个人至少对这个故事要说一至两句话,然后由其中的一个代表汇报。或者,可以是故事接力。第一个同学说故事的第一句,下面的同学分别接上面同学的话,往下讲故事。 　　作业时合作:在完成课外的一些实践性作业,可以通过学生合作完成。例如:小组合作办英语小报,制作英语小卡片等。英语字母写得漂亮的同学可以负责誊写,图画画得好的同学负责绘画,文章写得好的同学负责写作或上网查资料,一张张精美的英语小报在合作中完成了,孩子们的脸上都露出了自信的微笑。 　　 　　三、进行合理评价是关键 　　 　　能否用好评价机制,是合作学习成效高低的关键。只有引进有效的评价机制,才能使小组活动取得可喜的成果。 　　评价机制一:比赛过程中的评价 　　课堂上可以利用学生好胜心强的心理特点,开展小组之间的竞赛,活跃课堂气氛。各小组可以自己为本小组命名,如以自己喜爱的动物、颜色、水果等命名,使得学生关心自己的小组荣誉,热爱自己的小组,小组内部会更加团结协作。可以通过比赛的方式评出“最佳小组”“最佳表演奖”“进步奖”等等,给每个小组加星或加旗等方面的奖励,使他们更加乐于参与小组活动。 　　评价机制二:总结性评价 　　在结束时一般情况下要进行一个总结性的评价,这个评价可以是教师总结性评价,也可以是学生自评、互评等。无论是谁来评价小组活动的情况,都应该多用鼓励性的评价语。比如:Your group is