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如何提高语文教学中小组合作学习有效性 　　摘要：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习在新课程实施中有着重要的实践意义。然而现实课堂教学中的小组合作存在诸多误区，要想切实提高语文教学中小组合作的有效性，就必须分析存在的误区，并采取有效的应对策略，通过建立使用学习常规、把握合作时机、读议结合、灵活导航、加强评价等方法，让合作学习成为语文课堂教学中活的灵魂。 　　关键词：语文教学；小组合作；有效性 　　 　　在新课程改革不断深化的今天，我校全面掀起了课堂教学改革的高潮，正在尝试推广县教研室总结的“导、学、探、练、清”的课堂教学模式。这种课堂教学模式的实质就是是倡导自主、合作、探究的学习方式。怎样优化小组合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，以培养学生自主学习的能力和创新精神，是中学语文教学的关键。但如果对于“小组合作学习”过程的设计与处理不当，经常会进入“小组合作学习”的误区。只有走出误区，才会为当前的语文教学开创一片新的天地。 　　一、常见小组合作学习的误区分析 　　1.小组内没有明确分工。小组学习的重要一环是共同任务的分工。组长除了具备较好素质，还必须有组织能力，并且愿意帮助同学。如果小组内没有明确分工，没人做重点发言人，没有人做记录，小组学习就只能流于形式，失去实际意义。只有对小组任务进行明确分工，才能使小组成员明确自己的职责，使学生感到要对自己的行为负责，才能促使小组学习有效进行，从而真正体现小组学习的价值。 　　2.小组学习前缺少独立思考。如果没有给出独立思考的时间而直接进入小组合作学习环节，就会导致思维敏捷的同学首先把自己的想法一股脑儿地说出去，其它组员根本没有发言的机会，无法体会到小组学习的乐趣，使得部分学生只是走形式，导致更严重的两极分化。 　　3.小组交流时，教师不注意了解学情。有的老师或等待，或观望。汇报时，很可能出现遗漏或重复，既浪费教学时间，又很难把学生的学习积极性调动起来。 　　4.合作学习时间不充足。有的教师生硬地套用现成的教学模式，只重视合作环节的突出，不重视过程与实质。没有给学生充足的小组学习时间，导致有些小组学习中途结束。 　　5.小组信息反馈后缺少积极评价。教师在小组信息反馈后没有对小组的学习意见进行积极有效的评价，要么一味地批评谴责，严重地打击学生的学习积极性；要么模棱两可，使学生的思想状态陷入僵局，影响课堂教学质量。 　　二、走出语文教学合作学习误区的相应对策 　　1.建立合作学习常规。合作学习有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，便于开展组与组的竞争，提高教学质量。如何指导学生互动合作，确保小组学习到位呢？（1）灵活分组。课前或课上，教师在对教材了然于胸的基础上，依据能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。（2）明确分工。组员轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表（亦可自荐）作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变换，使每个人都有机会获得一种成就感和满足感。（3）巧妙点拨。学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，要巡回中指导学生如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行耐心细致地辅导，或示范表述，并想方设法，激励学生参与讨论的积极性。 　　2.把握合作学习时机。（1）当学生学习遇到问题时，小组合作学习时，教师不应出示问题之后，立即要求学生展开合作、讨论，而应留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而未得，口欲言而不能之际，再组织学生小组讨论、合作，在组内交流看法，并在交流中反思，往往会相互启发而恍然大悟，使自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识，也更激起学生学习的热情。（2）当学生对问题产生歧见时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，尽情说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。如对于“母爱”一词，只有让学生谈出了自己独特的感受和见解，在合作学习中才能更深刻地领悟了“母爱”的内涵。 　　3.“读”“议”有机结合。中学语文教学应以读为本、读中感悟，要让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。小组合作学习，不能单纯地让学生“议”，教师还要引导学生先读后议，边读边议，再把议后感受融于朗读中，使读和议有机结合起来。教师在教学课文时，就是根据课文特点，设计合理的能引发学生未知欲的问题，并选择恰当的小组合作学习法。如在教学无描写的课文时，可让学生小组活动时，读、议、品相结合，这样才能理解深刻，读出韵味。一些对话较多的文