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学习分析视角下网络作文批改工具设计与实验研究 　　【摘 要】网络学习环境下作文的评价成为影响作文教学质量的关键因素。本研究从学习分析的角度，以认知工具作为切入点，拟设计一个辅助学生批改的作文认知工具，以促进学生对作文知识的意义建构，从而提高学生的写作能力。本研究选择小学五年级的三个班级开展了为期一个学期的实验研究，并从写作能力方面分析了网络作文批改工具的应用效果，结果表明工具有助于学生写作能力的提高。 　　【关键词】网络作文；作文批改工具；写作能力；学习分析 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2016）09-0076-05 　　网络写作是信息技术时代的产物，美、英、法、德、加拿大等国相继做出了利用电脑写作的规定[1]。我国新颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“积极并合理利用信息技术与网络技术的优势，丰富写作的形式，激发学生写作兴趣，提高学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”评价是课程实施的关键因素，作文评价是作文教学过程的一个重要环节，是有效学习中不可或缺的部分。笔者在调研中发现，现在网络环境下的作文教学评价现状不容乐观。网络调动了学生的积极性，使学生有更多的参与机会做了大量作文练习，但同时带来了忽视作文批改过程、批阅有效性低等问题。当学生在作文练习过程中不能得到即时的反馈和评价，无效练习的问题变得严重，作文评价已成为了制约作文教学的关键因素，严重影响了作文的质量[2]。因此，在网络环境下开发一个作文批改认知工具具有非常重要的现实意义。而充分利用信息技术的优势可以有效提高作文评价的广度和深度，诸如多元的评价主体，广泛的交流互动，更好地开展诸如发展性评价等。 　　学习分析的研究目前处于起步阶段[3]，它需要收集和测量学生学习的过程数据，以更好地理解学生是如何学习的[4]。本研究开发的作文批改认知工具从学习分析的角度即时收集学生的作文批改过程信息，以期为优化学生的作文学习提供参考依据。 　　本研究将设计开发一个网络环境下作文批改的认知工具，借鉴作文模型的理论研究和建构主义学习理论，其要旨在于搭建支架辅助学生开展深度的及时相互批改，在此过程中改善网络环境下学生作文质量，并通过实验研究验证网络作文批改认知工具的效果，以弥补批改工具支持学生作文学习的实证研究的不足。 　　网络写作批改认知工具 　　本研究设计开发了一个促进学习者进行主动的、建构的、真实的、合作的作文学习的批改工具，集作文的创作、分享、批改、交流、反思活动于一体，对学生作文学习的整个过程提供资源支持、交流支持、管理支持、激励支持和评价支持。 　　1. 功能设计 　　根据设计的整体思路，作文辅助批改工具包括六大模块作文知识库、作文批改、作文交流、作文展示、作文反思、作文档案袋，分为教师用户、学生用户。每个模块功能如下：（1）作文知识库：提供作文认知资源库，主要包括如何写作的知识和相关案例。（2）作文批改：此模块是工具的核心部分，可以实现教师示范批改、学生相互批改、分小组批改，教师可根据需要灵活选择批改策略，并预设批改支架。批改按钮包含选取文字、插入文字、画单线、画双线、画矩形、描色、添加到妙词佳句、写评论、打分、查询作文知识库等。教师端还为每篇作文提供了打星的功能，并有“设为样例”“上展示台”“设为未提交”“批改”“修改”“删除”等功能。（3）作文交流：工具中的师生交流、学生交互是重要的知识建构学习方式，包括点津室和讨论区两个栏目。点津室是一个为学生答疑解惑的区域；讨论区则为师生提供了探讨交流互动的场所。（4）作文展示：本模块主要设置了作文展示台、作文光荣榜、批改样例库，一方面是激励学生，提高学生学习兴趣；另一方面保证了班级写作素材的积累，形成示范，促进相互学习。（5）作文反思：在该模块工具可以预设反思的脚手架，帮助学生逐渐适应反思性学习。通过反思活动促使学习者在作文评改之后进行反思，给学生提供一个机会，让他们来评估自己的作文学习过程，发展元认知技能。（6）作文档案袋：工具完整地记录了学生与工具间的交互过程，包括历次作文、历次批改、个人反思及个人素材库，以形成学生的个人学习环境，方便学习者管理反思个人的学习进程。部分界面展示如图1、图2、图3。 　　2.学习分析数据采集 　　为了更好地了解学生的个性化作文学习过程，工具对数据采集做了如下的设计[5]：采集学生作文学习的内容数据和交互数据，内容数据主要包括学生每次的作文、每篇作文的批改结果、每次作文的批改标准、学生反思、妙词佳句、提问内容、评论内容，交互数据主要包括学生与学习资源的交互、学生与学生的交互、学生与教师的交互。学生与学习资源（指工具中的作文知识库、作文批改、作文样例、作文展示台）的交互选择了学生对资源的访问时间、频次