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学习和记忆个体差异研究进展 　　[基础心理学?人格心理]　主持人：黄希庭 　　 　　主持人语：人格是一个现实的人。我们可以从各种不同维度对一个现实的人进行分析。有些心理学家认为脾气、勇气属于人格心理学的范畴，而智慧则不属于人格心理学的研究范畴，这种观点有失偏颇。其实脾气、勇气、智慧都属于人格心理学的研究范畴。本期刊出的“学习和记忆的个体差异研究进展”一文就是从智慧的个别差异阐述了人格的一个方面。当然智慧风格(或认知风格)也是人格的一个方面。“老边穷地区高中生时间管理倾向特点及相关因素研究”和“重庆市中学生时间管理自我监控的特点”两文是从时间价值观、时间控制观、时间效能感的角度对中学生的人格特点所作的探讨。对时间的管理、对时间的自我监控与个人的价值观、控制观有关，但也与个人的智慧品质有关。由此可见，人格心理学不是不研究智慧，而是不研究智慧的一般特点，但它却是要研究智慧风格和智慧个别差异的。从心理学的角度来看，幽默既可以视为心态也可以视为情感，本期刊登的“幽默感研究述评”一文主要是从人格特征的角度而加以述评的。 　　 　　摘要：个体差异的实验室研究历来在学习和记忆领域占有较为重要的地位，生理缺陷、智力水平、年龄等因素都可能引起学习和记忆的个体差异，它们一方面体现了学习和记忆的相关特征，一方面也促使学习和记忆向更细化的方向发展。从内隐学习、内隐记忆、前瞻记忆和错误记忆四个领域展开讨论并集中分析个体差异的主要影响因素以及它对学习和记忆多重加工机制的促进作用，这种思路和方法在未来的研究中是至关重要的。 　　关键词：内隐学习；内隐记忆；前瞻记忆；错误记忆 　　中图分类号：B842 文献标识码：A 文章编号：1000－2677(2007)02－0001－08 　　 　　一、引言 　　 　　相比人类心理和行为的共同规律来说，个体差异的研究具有更加重要的“现实意义”[1]：日常生活中人们往往需要根据个人特定的生理、心理和社会背景等条件来做出适当的决策，例如大脑受损的病人可以采取“模糊线索”的方法来学习计算机操作等等[2]。 　　在学习和记忆领域，个体差异可以说是促进学习和记忆从单一加工机制向多重加工机制转变的关键因素。当前，特别是体现在学习和记忆研究的前沿热点问题――内隐学习和内隐记忆上。内隐记忆的提出得益于Warrington和Weiskrantz在70年代对遗忘症患者的研究，在最初的实验中，两位研究者[3]对比了4名遗忘症病人与无脑损伤病人在传统回忆测验、再认测验和词干补笔、知觉辨认测验中的记忆表现，发现被试在回忆、再认测验上的成绩与词干补笔、知觉辨认成绩发生了分离，即遗忘症患者在前两种测验中的表现显著低于无脑损伤病人，而在后两种测验中却与控制组无显著差别。这一实验向研究者昭示了另一种记忆类型――内隐记忆的存在，也为内隐记忆提供了最基本的研究思路：由直接测验与间接测验引发的实验性分离。此后，研究者从内隐一外显、真实一错误、前瞻一回溯等多个角度逐步扩展了学习和记忆的多重加工机制，并通过考察生理缺陷、智力水平和年龄等因素对学习和记忆个体差异的影响深化了多重加工机制的理论构架。 　　 　　 二、内隐学习的个体差异研究 　　 　　内隐学习是人们不知不觉获得环境中复杂知识的心理过程，有关内隐学习的实验最早出现在1967年：Reber[4]在实验中采用自创的人工语法作为学习材料，要求被试记住一系列由人工语法生成的字符串(称为内隐学习组)。在接下来的分类测验中研究者发现，虽然被试的言语报告没有表现出有关人工语法的任何知识，但测验结果却表明他们习得了一定的语法知识(将新的字符串分为“符合语法”或“不符合语法”的正确率显著高于随机水平)，而且与控制组(学习阶段要求被试寻找规则，又称外显规则组)相比，内隐学习组的成绩甚至更好。 　　内隐学习表现出极强的“稳定性”[5]：一些脑损伤病人可能无法通过外显的方式获得新知识，然而却能保持内隐学习的能力；智力低下可能导致人们不能有意识地提取规则，却不能或较少影响他们的内隐加工过程[6]；另外，内隐学习的发展远远早于外显学习，人类在两岁左右就已经具备了较好的内隐学习能力，而外显学习却只能随年龄增长得到逐步完善[7]。 　　 　　(一)生理缺陷对内隐学习的影响 　　这里，生理缺陷主要指那些由某些生理原因(例如脑损伤等)造成的认知缺陷，例如诵读困难症(dyslexia)。诵读困难是由于脑神经慢性病变引起的符号再认或加工缺陷，患有诵读困难的病人通常难以阅读或拼写一些与言语有关的材料，然而他们的智力水平与常人并无差异(来自不列颠百科全书)。诵读困难通常发生在较低的年龄阶段，令人惊讶的是，大多数诵读困难患者仍然能够通过阅读获得知识。许多研究者认为，可能正是内隐学习的自发性，为诵读困难患者提供