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学习型社会背景下实施成人闲暇教育有效策略 　　摘 要： 时代不断进步、科技不断发展，人们物质生活水平不断提高，为使更多人快速适应新的行为方式、生活方式，满足更高层次的文化需求，构建学习型社会这一概念已逐渐为人们所重视。闲暇教育是教会人们怎样休闲的教育，它既能丰富人们的精神世界，又能帮助人们合理地利用科技进步带来的闲暇时间。以学习者为中心于个人和社会都有易，是建设学习型社会不可多得的好方式。本文以营造学习闲暇教育环境为中心，将闲暇教育作为一种生活方式和手段，以期为构建学习型社会提供参考。 　　关键词： 学习型社会 成人闲暇教育 开展策略 　　一、 学习型社会的内涵与实质 　　想要了解学习型社会的内涵与实质，首先得先梳理“学习型社会”发展历史，追根溯源来看，最早提出这一概念的当属美国的学者赫钦斯（R.H.Hutchins）。1968年，时任芝加哥大学校长的赫钦斯出版了一本名为《The Learning Society》的著作，翻译成中文就是《学习化社会》。自此以后，“学习化社会”这一概念逐渐流行于世界各国教育领域。在他看来，学习化社会就是“除了能够为每个人在其成年以后的每个阶段提供部分时间制的成人教育之外，还成功地实现了价值转换的社会。成功的价值转换即指学习、自我实现和成为真正意义上的人已经变成了社会目标，并且所有社会制度均以这个目标为指向”①。他尤其批评了“教育投资理论”，认为以发展经济为目的而培养人才是教育的失误。教育是人性的生成而非人力的训练。 　　1972年，联合国教科文组织国际教育委员会发表了一份名为《学会生存》（Learning to Be： The World of Education Today and Tomorrow）的报告，采纳了赫钦斯提出的这一概念，并将其作为教育革新的“根本方向”，从而使得这个概念开始为国际社会所关注。报告中提出：“社会与教育的关系，在其性质方面，正在发生变化。一个社会既然赋予教育这样重要的地位和这样崇高的价值，那么这个社会就应该有一个它应有的名称――我们称之为‘学习化的社会’。”在这份报告中，作者们提到“教育不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别人身上的东西，教育必须是从学习者本人出发的”。以学习者为中心，再次将学习重点放在促进个人自我价值实现和个人发展中②。作者们反复表达的一种思想是“再不能刻苦地、一劳永逸地获取知识了，需要终身学习如何建立一个不断演进的知识体系”。教育不再是一个人的事情，而是全社会的事情，学习环境的构建逐渐为人们所重视。相比赫钦斯的观点，国际教育委员会将这一概念融入更多实际问题，将这一理论赋予更多现实意义。 　　1986年，国际著名教育学者胡森出版了《再论学习型社会》一书。书中主要收录了胡森的一些主要论文，对学习型社会没有给予明确的定义，论述了“终身教育”这一概念。他将“终身学习”看成继续教育的一个主题，通过继续教育应对高速发展的社会、急剧增长的城市人口和飞速进步的科学技术为人类带来的挑战。他指出：“知识爆炸的结果无须做出过多的说明③。然而，应该充分强调的是，我们在学校里学到的许多东西因为知识爆炸正变得过时。这种悲剧不仅由于时间的流逝，更由于科学技术的持续进步。这种进步正影响我们的日常生活。”因此，在胡森看来，“今日的学校必须使青少年学生清晰地意识到，他们从学校生活中获得的理智财富并不足让他们使用一生，必须使他们意识到教育是一个终身的过程。这些论述从教育与社会关系角度出发对学习型社会概念进行了加深，并进一步提升了学习型社会在社会发展中的影响力。 　　联合国教科文组织国际21世纪教育委员会1996年发表的《教育――财富蕴藏其中》一书中再次强调：“每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己不断适应变革的世界。” 　　这一概念的产生到逐步为人们和世界所认可的过程是这一概念逐步清晰化的过程，在笔者看来，学习型社会旨在构建一个终身学习的社会环境，使得人人参与到学习中，并将学习作为一项兴趣终身培养。在这一环境中学习形式得到了多种多样的开展，不再是单一的正规教学，而是形式多样的、多姿多彩的。 　　二、学习型社会对成人闲暇教育的诉求 　　构建学习型社会的主要目的是使人们自发有效地学习，而学习内容则应当涉及生活方方面面，从学习文化知识、生存手段到学习享受生活，丰富精神世界应是构建学习型社会不可缺少的内容。在生产力急速发展的当今社会，适应社会转型，健全教育体系对构建学习型社会提出了新的挑战，如何扩充教育功能，健全教育体系，实现教育生活方式的变革成为当下需要重视的问题。闲暇教育的主要目的就是教会人们如何利用闲暇时间，更好地丰富精神生活，使