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学分制条件下大学生心理现状及对策探究 　　[摘要]文章介绍了学分制的基本内容,并从目前学分制条件下的高校学生心理现状来分析大学生的心理特点,从而探究解决这一问题的适当方法,包括建立良好的心理健康教育环境、坚持以预防性和发展性为指导的心理辅导原则、开展多种形式的心理咨询工作、加强学生的自我保健教育等。 　　[关键词]学分制 归属感 焦虑 沟通 心理潜能 　　[作者简介]李忠华(1980- ),男,山东淄博人,东北师范大学马克思主义学院在读硕士,山东理工大学经济学院办公室主任,讲师,主要从事高等教育和思想政治教育研究;王立仁(1954- ),男,吉林舒兰人,东北师范大学马克思主义学院,教授,博士生导师,主要从事学生思想政治教育及政治学、哲学、伦理学、社会学研究。(吉林 长春 130024)杨晓春(1962- ),男,山东安丘人,山东理工大学经济学院党总支书记,教授,主要从事高等教育和思想政治教育研究。(山东 淄博 255049) 　　[中图分类号]G444[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0070-02 　　 　　 学分制是一种以学分为计量单位,规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分,把学生取得的总学分作为毕业依据的教学管理制度。学分制的实施体现了现代教育的一个基本理念――学习自由。可以说,学分制的实施,顺应当今经济和社会发展对人才培养的要求,更大程度地满足了不同层次学生的学习要求,对我国高等教育的发展具有深远而广泛的意义。但与此同时,实行学分制后,大学生的学习时间、课程设置、管理模式等均要发生重大变化,这对大学生的心理发展产生了深刻的影响,对大学生的心理健康教育提出了严峻的挑战。因此,探究学分制条件下大学生的心理现状,进而探索更有针对性和实效性的心理健康教育,是当前高校思想政治教育工作者面临的一个重要课题。 　　一、学分制:一种全新的教学管理制度 　　 “从形式和表象上看,学分制首先是一种教学管理制度,它是衡量学生学习量的一种工具或测量手段,但其背后彰显的是体现学习自由的大学理念,它是学习自由在学生身上的折射和具体体现,从其理论基础和精神实质而言,学分制也是一种以学习自由为核心的教育理念。”①自19世纪美国首先建立学分制至今的一个多世纪以来,学分制作为一种教学管理制度日益受到教育界的关注,成为市场经济体制国家高等学校普遍施行的基本教学管理制度。 　　 我国于20世纪初开始在各高校实施学分制。从蔡元培先生任北京大学校长实行学分制为肇始,在之后的二十多年间,各高校相继实行学分制。但新中国成立后,基于学习前苏联教育经验的结果,我国高校实现了从学分制到学年制的变革。直到改革开放后,为顺应形势新需要,我国高校重新开始实施学分制改革。从1978年改革开放后至20世纪90年代,我国高等教育为了适应社会主义市场经济和科学技术迅速发展对人才的新要求,先后出现了实行学分制改革的“四次高潮”②。在这其中,1993年初,中共中央、国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》,提出在新形势下,要加快教育的改革和发展,要建立适应社会主义市场经济体制和政治、科技体制改革需要的教育体制;1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中又明确指出“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度,放宽招生和入学的年龄限制,允许分阶段完成学业”。这些文件的颁布和实施更是为高校全面推行学分制改革提供了政策上的支持,加快了我国高校学分制改革的进程。至今,我国大多数高校都已经基本确立了以学年学分制为代表的、有中国特色的高校学分制教育管理体制。 　　 山东理工大学在办学历史中,始终坚持应用型创新人才培养的定位,不断适应形势的变化,积极推进有针对性的教育教学改革。2002年,学校经过充分调研、论证,并经山东省教育厅批准,打破原有专业招生的模式,开始实行按照文理大类不分专业招生、学生在一年后按照成绩和综合表现自主选择学院与专业的独具特色的新型学分制教育模式。新的大文大理学分制教育模式的实施,充分调动了教师的教学积极性,并在全校形成了一个学生自主学习的动力机制,为教学资源的优化配置搭建了一个有利的平台。 　　二、学分制下大学生的心理现状 　　 学分制条件下,学生所处环境的各种竞争日趋激烈,同学之间交往的减少,泛性竞争的加剧,容易导致学生压力过大、人际淡漠等一定心理问题的产生。通过调查,我们发现:大文大理招生和学分制改革下的大学生存在以下心理问题: 　　 1.归属感弱化。首先,大文大理招生制度的改革,为学生提供了一个重新选择的机会,提供了一个可以更好地发挥自我潜能、促进自我全面发展的平台。但同时,由于院系选择的不确定性,多数学生始终对自己的前景感到不安,甚至担心将来会被选到所谓的“冷门院系”,失去主动