学习系统中创造力培养.docVIP

学习系统中创造力培养 　　【摘 要】论文在深入分析社会心理环境、教育环境、文化环境等因素对创造力培养方面影响的基础上，研究想象力、类比思维等创造力培养的多维视角，提出了基于元认知策略的创造力培养方法，探讨学习过程中挫折的作用，对提高学生创造力具有深刻意义。 　　【关键词】创造力；学习系统；心理学；动机 　　0 引言 　　教育最重要的目标之一就是激发学生创造力、实现自我价值、为未来打好基础。学习者必须学会从多种不同视角学习理解一个新概念。只有经历失败、在失败中锻炼能力并继续勇往直前，才能成为学习中佼佼者。元认知策略可以让学习者增强自控、锻炼学习者克服失败挫折的能力。感知和反思是培养元认知能力的重要手段。它们影响学习的投入程度，并最终提高创造力、实现自我价值。本论文将从心理学、工程学、教育学、计算机科学的视角研究在学习系统中培养创造力、激发学习动机、实现自我效能的方法。 　　1 创造力培养的关键因素分析 　　自我效能是指人人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能；只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足[1]。它是教育的重要目标之一。这些目标强调学习中创造性、游戏性、灵活性、想象力、最佳经历、孵化功能、以及充分的挑战。学习和创造力在自我效能实现中很重要。同时，自我意识、内在动机、自我效能实现又是学习和创造力的根本。 　　Amabile的创造力模型包括三个基本因素：内在动机、某领域的相关知识、创造力技能。环境因素为第四个，包括外部环境、外在动机、社会交流和时间压力[2]。当一个人从事一项活动时，内在动机越强、该领域相关知识越容易获得、创造力技能越熟练、环境的支持力度越大，结果就会更具有创造力。个人成败得失也很重要，可以预测工作经历是否积极。 　　创造力所需要的环境因素可分为社会心理环境因素、教育环境因素、文化环境因素。 　　（1）社会心理环境 　　社会心理环境因素包括价值观取向、学术竞争合作、人际交往关系。如果社会推崇科技艺术创造人才，给予他们应有的尊重，并提供相应的经济人文支持，创造力就会呈现相当的飞跃。学术上恰当的竞争和关键时期的协作，可以调动创造人员的积极心理量，激发创新能动性，增强克服困难的勇气。创造者参与一个志向兴趣相同的协作团体，友好和谐的伙伴关系，会产生一加一大于二的效应，有助于创造力的发挥。 　　（2）教育环境 　　教育环境因素包括家庭教育环境、校园教育环境、社会教育环境。家庭是创造者生长和学习的一个十分重要的环境。父母的期望和关注是创造者投身于创造过程的一个很大的动力。父母的肯定和信任也会赋予创造者自信心。校园教育方面，学校科学的课程设置、教学模式、教学组织与管理，教师的教学理念、教学方法、教学评价，直接影响学生创造思维的培养。社会教育环境，又称业余教育环境，或非正式教育环境，包括国家、社会有组织、有计划的教育，也包括其他一些形形色色的教育，比如互联网社区等。这些都给创造者的发展提供更多的机遇和挑战。 　　（3）文化环境因素 　　阿瑞提把文化环境视为“创造基因”，认为“包含创造基因的文化与具有潜在创造性的个人相结合”才会产生创造力[3]。由此可以推断创造力不仅是个体的一种思维活动，同时也是文化和社会的产物。每个国家或民族的文化对创造力都有着不同的理解和定义，所以它们可能起到不同程度地促进或干扰创造力发展的作用。例如，注重集体主义的文化侧重服从领导、专家或权威，强调团结合作，有时会不利于个体创造力的发挥；注重个性主义的文化侧重自强、独立、民主，有时对个体创造力的发展会比较有利。 　　建构主义理论强调通过学习经历进行积极知识构建，尤其是通过创造和体验。当学习者利用自己的直觉和已知概念去体验新经历时，他们学的最好。计算机学习软件可以更迎合学生的学习模式和需求，可以强化学习的感觉，实现自我效能。自我效能实现会让学习者越来越体会学习的真正含义，更加清楚自己的理想，完成自己能胜任的学习。创造力可以分级，实践可以促进创造力。小时候的自我成就实现意识可以预防成年人的无成就感。每个人都应该相信自己可以做一些有价值的创造性工作。如果小时候就培养这种意识，成年人就会避免一些无效能感。 　　我们强调自我效能实现、学习、创造力之间的协同作用。内在动机、学习成就、相宜环境、体验、想象、多接触文化等都十分重要。教育技术要能使学习者产生乐趣，对自己的学习具有拥有感，增强自我意识，提升自我效能，重视建构主义者们提出的可持续兴趣和能力。个人创造力的早期培养经历和认知影响终生的自我效能感实现。但我们也发现，尽管自我效能实现、学习和创造力之间存在协同作用，但在目前的教育体制中却无法实现良好的运转。要想可持续维持这种协同作用，我们还面临一些重大挑战。 　　2 创造力培养的多维视角 　　学习过程中，学习者