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学习叶圣陶语文教育思想体会 　　读了《叶圣陶语文教育论集》（以下简称《论集》）后，我感到深受启发，获益良深，并发现它有一个贯穿始终的思想，就是“教是为了不教”。 　　这是怎样一种思想呢？请看作者的论述：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后吗？因此，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础。”这一思想其实强调了逐渐培养学生自学能力的必然过程，这是合乎教学规律的、培养语文能力的思想，它所包含的具体内容就是一条培养语文能力的途径，是改进语文教学的根本指导思想，是值得我们认真学习和研究的。 　　那么，“教是为了不教”这一思想包含哪些具体内容呢？或培养语文能力的途径是什么呢？ 　　一、要强调预习，预习是自求了解的重要步骤 　　预习是语文教学过程的一个重要环节，是通过学生自己动手、动脑以求了解文章的重要步骤，是养成读书习惯、读书能力的好方法。教师要培养学生独立阅读的能力，首先应该指导好学生的“预习”，因为预习的若干项目都是要学生自己动手、动脑的学习活动。如“通读全文”要逐字逐句从头至尾念一遍；“认识生字生语”，要翻工具书，查生字难句，写笔记；“解答教师所示的问题”要动脑筋，查参考书。除此之外，还要“领悟文章之内容体裁作法及其背景”“作分析综合比较之研究”。所有这些，无不是靠学生亲自动手、动口、动脑才能做到的。这样，就调动了学生的积极性，培养了他们的阅读习惯，训练了他们的自学能力。 　　预习，可使施教有的放矢，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，教学效果良好。凡指导预习有方的教师，在这些方面都有很深的体会。如果丢掉了预习这一环节，“临到上课，才翻开课本或选文中的某一篇来，待教师开口讲了，才竖起耳朵来听”，长此以往，就会使学生养成上课才翻书、不上课不翻书的坏习惯，这与训练学生“自求了解”是背道而驰的。 　　二、课堂教学应采取“讨论”的形式 　　叶圣陶先生指出：“上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”这样的课堂教学，充分发挥了师生的积极性。学生经过预习之后，可以发表预习的内容，可以提出质疑的问题。每个学生的见解都阐发出来，能互相启发、互相学习。经过这样的切磋琢磨，学生会渐渐养成认真读书而不是马虎地读书的习惯，养成善动脑筋分析问题的习惯，养成在众人之中口头表达的习惯。总之，学生在这样的课堂里会收到很多实益，教师的指导作用将得到发挥。课前，要排列讨论程序；课上，要提出问题，订补意见，纠正错误，补充缺漏，阐发要点，归纳讨论结果等。显然，这样的课堂，教师的责任不是减轻了，而是加重了。可以说，“讨论”是学生在教师指导下的继预习之后的自学的继续和深入。 　　三、练习 　　作为一个教学过程，“讨论”完毕，并未完结，还有一些工作要做，如“吟诵”“多读相关文章”“应对教师的考问”等，这些都是“练习”。 　　“吟诵”是讨论之后，学生在对课文已理解的基础上再次读书，进行体味、品尝。这是符合语文学科特点的独特的学习方法。在吟诵过程中，学生对课文内容能更进一步理解，对所学东西默默消化、吸收，同时受到“美”的熏陶。“这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。” 　　“多读相关文章”，这是在课堂精读文章的基础上扩大课外阅读的练习，它与精读构成紧密相关的阅读程序。从精读到略读的过程，是学生从“学习”到“运用”的过程。精读，是教给学生如何读书的方法，做出如何读书的样子，举出如何读书的例子。从精读课上学到的方法能否掌握与运用，还要靠练习，也就是把阅读范围推广开，博览，由学生自己去读，这就是略读。精读是“举一”，略读就是“反三”。精读一篇带读许多篇，为的就是“举一反三”的练习。学生的“举一反三”的能力就是在这个精读到略读的过程中培植起来的。这是一个培养具有广博与精深学问的途径。“多读相关文章”是略读中的一个方面。在学过某一体裁文章后，用同类文章进行比勘、印证，以“领会某一些文章的各方面”，能增强学生思维的敏捷性。 　　“应对教师的考问”，在教师，是对教学情况的了解；在学生，是对学过知识、技能的练习与巩固。方法可以多种多样，如“背诵、默写、简缩、扩大、摘举大意、分段述要”等，但原则只有一个：“不足以看出学生学习成绩的考问方法最好不要用。“这里也渗透着这样的意思，即不要引导学生死记硬背一些无用的知识，不要叫学生不动脑筋就对问题做简单回答，要引导学生动脑筋，考查他的“能力”。 　　从课前的“预习”，到课堂的“讨论”，直至课后的“练习”，这是语文教学的一个完整过程。这个过程，突破了课堂的范围，体现了语文学科的特殊性。它的每一个大的环节或小的步骤都清楚地贯穿着学生语文能力的训练和培养。它的鲜明特点