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学习纲要,努力培养和提高职校学生职业技能 　　摘要：职业技能的培养，是国家对职业教育培养学生三个基本能力之一。技术－业务型岗位是职业教育的基本定向。职业教育培养目标是使学生具有较熟练的职业技能，教师不再只是知识的传授者，更是学习的陪伴者，职业技能的训练者。 　　关键词：职业教育 职业技能 实践经验 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)为我国中长期教育改革和发展指明了方向。其中有关职业教育的部分提到：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”从中我们看到，职业技能的培养，是职业教育培养学生的三个基本能力之一。有良好的职业道德、熟练的职业技能，才能为学生创造就业创业的机会。怎样真正实现国家提出的这一要求，是我们职教人要思考的问题。 　　1 职业教育与职业技能 　　所谓职业教育，是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养，特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需的实践经验的一种教育。 　　所谓职业技能，是指人在职业活动范围内需要掌握的技能。具体的说是指在职业环境中用以合理、有效地运用专业知识、职业价值观、道德与态度的各种能力，包括智力技能、技术和功能技能、个人技能、人际和沟通技能、组织和企业管理技能等。 　　职业技能是有标准的。它是指某一职业所需要的不同水准的知识和能力的客观要求，是衡量劳动者技术业务水平和工作能力的尺度。职业院校要按照不同职业的“国家职业标准”来培养学生的职业技能。纲要中也特别提到“推进职业院校课程标准和职业技能标准相衔接。” 　　2 用实践经验培养职业技能 　　职业技能的培养及其熟练程度，是与“实践经验”有关的。实践经验多，职业技能的水平及熟练程度自然就高。职业教育实际上就是为了缩短培养对象就业时再培训的时间，使其在刚工作时就能适应岗位需求，降低企业的培训成本。所以职业教育要落实就业导向，其毕业生必须“学会工作”，即能够完成企业所要求的工作任务。我们要在职业技能上下功夫，从而通过教育和培训使一般劳动力成为技术劳动力。如果一味地传授知识，就违背了职业教育的基本特性和基本定向。 　　如果说当前职业教育水平还不高的话，那么首先表现为实践和业务能力不高，即职业技能不高。究其原因，主要是较多的职业院校还没能摆脱学科性教育的框框，在教室里（无实践环节）上课较多，纸上谈兵较多，没有走出一条高效的、有职教特色的、能够强化技术与业务能力训练的教育模式。国家也认识到这一问题，在纲要中强调要改革教学模式，“开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点”。因此，全面强化职业实践能力，培养出能够充分胜任技术－业务岗位的综合素质的人才，是职业教育的发展方向及生存优势。 　　3 改革教学模式，训练职业技能 　　如何能够使学生具有“实践经验”，掌握熟练的职业技能？纲要中提到的“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”无疑是必经之路。但现在大多数时间学生还是在学校内学习，还是在教室内、实验室内上课，提高实践经验的途径之一就是进行大量反复的训练。现在我们安排学生的实践环节时，大都是安排某一个时间段，由教师指导完成实训任务，而且就完成一次，如制作收音机、万用表、电视机等等。试问我们有几个学生能够在完成实训后，再独立的自己完成一遍？恐怕没几个。为什么？原因一是时间少，二是需要花费较高的成本。试想如果让学生连续做几遍（如三遍，即：教师带着做一遍，教师辅导做一遍，学生独立再做一遍），他们的熟练程度和“实践经验”肯定大不一样。所以我们要打破框框，合理安排实践环节，给学生更多的实践机会。 　　要提高学生的职业技能，还应该根据职业教育的特点来组织教学。现在入学的职教生源素质不高是不争的事实。同样的教学内容，采用不同的教学形式，教学效果各异，甚至有时差异很大，这主要取决于学生的兴趣是否被激发起来，是否投入到了教学活动中，学生的学习需求是否得到了满足。 　　传统观点是把实训活动放到所谓的理论课后进行，其依据是“没有讲理论就不能实训”。那么讲过理论学生就能很好的完成实践了吗？恐怕不能一概而论。诚然，有一些课程有严格的前后逻辑关系，可能无法做到先实训。但有许多课程，是可以先实训，再结合实训讲一些理论。“实践―认识―再实践―再认识”这句名言对职业教育是再适合不过了。 　　实际上先实习，既可以让学生早一点接触本专业的相关内容，更主要的是能更有效的激发学生的学习兴趣。在先实习的过程中，主要是训练学生如何去做，强调规范性，初步培养职业素质。至于为什么要这么做，是什么原理，可以不讲或少讲，待以后有针对性地讲解。实际上学生先有感性认识，再升华到理性认识，更有利于学生的学习与理解。如果再安排实训，对学生技能的提高和操作的熟练程度会有很大的帮