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学习者个体差异因素与英语学习策略相关性研究 　　摘 要： 本文利用改编后的语言学习策略测量用表研究了学习者个体差异因素、英语学习策略及大学英语四级成绩之间的关系。研究结果表明：语言学习态度与语言学习策略运用情况显著相关；除补偿策略外，其他各项语言策略的运用情况与大学英语四级成绩显著相关。 　　关键词： 个体差异 英语学习策略 相关性 　　20世纪60年代，认知心理学的发展使得语言学习策略的研究成为可能。语言教学开始关注学习者内隐的思维和学习过程，强调不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。学习策略是指学习者为加快第二语言技能发展的进程，而在语言学习过程中运用的一些特定行为、动作、步骤或技巧。早期的语言学习策略研究以发现和描述学习策略为主。90年代中后期，研究者开始关注学习者个体因素及其对策略使用的影响（俞理明，曹勇衡，潘卫民，2013）。Ellis（1994，P530）在《二语习得研究》中揭示了学习者个体因素、语言学习策略及语言学习结果三者之间的辩证关系，并提出了影响语言学习策略的个体差异因素有学习者的个人因素（主要包括观念、情感状态）和普遍因素（包括年龄、语言学能、动机、性格等）。本文以大学英语二年级学生作为研究对象，探讨以下内容：（1）学习者的语言学习态度、性格（内外向）、性别等因素对语言学习策略的影响；（2）学习策略的运用与学习成果的关系，试图为个性化大学英语教学及语言学习策略培训提供一些启示。 　　一、研究方法和步骤 　　目前，学术界对语言学习策略的分类尚无一致看法。Oxford（1989）根据学习策略和语言材料的关系，把学习策略分为两大类，即直接策略（包含记忆、认知、补偿三大策略）和间接策略（包含元认知、情感、社交三大策略）（Ellis，1994）。本研究将遵循这一分类体系，采用改编后的语言学习策略测量用表（The Strategy Inventory for Language Learning）的7.0版本收集研究数据。该用表主要包含50道题，每道题采用李克特量表（Likert Scale）描述学生运用策略的程度。此外，研究者还收集了被试的大学英语四级成绩、英语学习态度，性格特点、性别等个体因素。调查对象为112名的大学英语二年级学生（男生52名，女生60名），共回收有效问卷106份。被试的英语基础相对薄弱，四级成绩情况见表1。问卷结果使用SPSS 18进行统计学分析。 　　表1 四级成绩的描述性统计量 　　二、研究结果与讨论 　　（一）语言学习策略的总体情况 　　调查结果显示，受试学生的语言学习策略总体均值为2.57，即总的策略使用平均水平介于“通常不符合”与“有时符合”之间，这说明受试者使用英语学习策略的频率很低，英语学习策略运用情况并不理想（见表2）。此外，受试的六项语言学习子策略均值也均低于3，均值按从大到小依次是补偿策略（均值为2.89）、社交策略（2.70）、元认知策略（2.64）、认知策略（2.59）、情感策略（2.37）及记忆策略（2.24）。 　　（二）学习者个体化差异与英语学习策略运用情况的相关性 　　表2 个性化因素与英语学习策略的相关性 　　**.在.01水平（双侧）上显著相关。 　　*.在0.05水平（双侧）上显著相关。 　　数据分析表明，在三个个体化因素中，语言学习态度与学习策略运用情况的相关性最高（R=0.518，P0.01），其次是性别，最后性格。具体来说，语言学习态度与六项学习策略均在0.01水平（双侧）上显著相关，相关系数分别是记忆策略（0.485）、认知策略（0.504）、补偿策略（0.395）、元认知策略（0.458）、情感策略（0.370）和社交策略（0.357）。本研究中的语言学习态度主要指学习者对英语这门语言及其文化的态度。态度与学习动机关系紧密，学习者对所学的语言及其文化有好感，则学习兴趣浓，动力足，学习主动，乐于接受目的语的知识和文化，因而会更积极地使用各种语言学习策略促进自己的语言学习，提高语言水平。此外，Ellis（1994）提出态度影响着学习者的外语学习成果，同时也被学习者学习过程中所获得的成功体验影响，这与本研究的结果基本一致。研究显示，受试的语言学习态度与大学英语四级成绩在0.01水平（双侧）上显著相关，相关系数为0.478（见表2）。 　　Krashen（1981）等研究者认为，外向型学习者性格活泼，能积极参与语言学习活动，从而获得更多的可理解收入，而内向型学习者自我约束多，会失去许多学习机会（俞理明，曹勇衡，潘卫民，2013）。然而，数据分析表明，性格因素除与补偿策略在0.05水平（双侧）上显著相关外（相关系数为-0.202）（见表2），与其他语言学习策略及总体学习策略的相关性并不显著。表明内外向性格的学习者在补偿策略的使