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学习者个体因素对二语习得影响 　　摘要:自20世纪70年代国外二语习得理论进入我国以来,研究者及外语教师们对影响外语学习的因素的研究从未间断,并不断深入。研究的重心有时在学习者自身上,有时在学习过程上,有时又在学习环境上。这些研究对我国的外语学习产生了积极的作用,有力地推动了二语习得研究的发展。本文主要讨论学习者个体因素对二语习得的影响。 　　关键词:二语习得;个体因素;影响 　　作者简介:曾灏如(1981―),女,汉族,广东揭阳人,中南大学外国语学院硕士研究生,主要研究方向:外国语言学与应用语言学。 　　 　　二语习得是一个十分复杂的过程,对于二语学习者来说,在二语习得中的成就取决于不同的因素。我国学者戴炜栋、束定方根据外语习得的特点和规律,将影响外语学习的因素大致分为学习者个人因素、学习过程因素和环境因素[1]。学习者个人因素指学习者的年龄、性格、动机、情感、语言能力、认知风格及学习方式等对外语学习的影响。本文仅讨论学习者性格、动机、情感及学习方法等因素的影响。 　　 　　一、年龄对二语习得的影响 　　 　　伦尼伯格1967年提出关键期假说理论,该理论认为,人的语言能力是大脑发育成熟的结果,人对语言的习得有一个关键期[2]。刚出生时,大脑的两个半球的功能是一样的,随着人的发育、成长,大脑的左半球逐渐支配着语言的习得能力,这一进程直到青春期才结束。此后,大脑的可塑性很小,要习得一种新语言很难。关键期假说理论在美国著名的语言学家乔姆斯基的语言天生论中的“语言习得机制”得以证明[3]。如果成年人的大脑左半球受到损伤,将失去语言能力,而小孩子受到同样的损伤,还能通过大脑右半球来恢复语言能力。幼儿即使完全摘除左半球,他也能获得语言能力。 　　克拉申(Krashen)于20世纪80年代初提出二语习得理论[4],他的主要观点是:语言学习的早期,年龄大的孩子比年龄小的孩子效果要好,但在语言的学习过程中,儿童在掌握二语的方面要好于成年人,而且孩子年纪越小,熟练度越高。 　　特别在语音和语调方面。关于年龄对二语习得的影响国内也有许多学者对其进行了研究(王胜苏,2006[5];景?Z,2008[6];王?d,2008[7])。综合国内外的研究结果,他们大多认为年龄对二语习得的影响主要限于年龄与结果之间。比如,成人学习法语是有优势的;而儿童在语音、语调方面的成就能比成人达到更高的水平,只有儿童才有能力在非正式的学习环境中掌握母语般的口语。Penfield和Robert认为二语习得的最佳年龄是在人生的头十年,在这段时期内的大脑具有可塑性,随着青春期的来临,这种可塑性会渐渐消失。因此他们认为学习二语的理想年龄介于4岁至10岁之间。但是也有人持不同意见,所以有关二语学习者的理想年龄还有争议。 　　 　　二、性格对二语习得的影响 　　 　　人的性格属于心理学的范畴。性格因素主要包括如下5组:自尊/自我意识;外向/内向;移情/权力;松懈/焦虑;抑制/冒险。许多语言教师及研究者认为学习者的性格对学习母语外的第二种语言有一些影响,不同的性格对学习速度和学习效果会产生影响。 　　本文只讨论外向/内向这对因素的影响。一般情况下,外向型性格的人喜欢人际交往,比较容易与其他讲二语的人交流,实践机会更多,因此,习得二语的机会比性格内向的人多。他们能更好地掌握基本的人际交流技巧,但他们通常不太重视语言的表现形式。性格内向的人沉默寡言,不喜欢与人交往,很少主动参与语言习得实践,因此,学习语言的机会比性格外向的人少,但他们善于对有限的语言进行分析归纳,侧重通过思考来学习语言。有研究证明,二语的语言交际能力、口语能力与性格密切相关。语言知识、写作、语言熟练度与性格关系不大。 　　 　　三、动机对二语习得的影响 　　 　　学习者的二语学习动机可以简单地解释为学习二语的目的。学习动机是在二语习得中起重要作用的因素之一,也是情感变量因素之一,它是学习者个体诸因素中最具有能动性的因素之一。学习动机的分类有多种(Gardner Lana- bert)但是,从教育心理学来看,学习动机分为表层动机和深层动机,表层动机为外物激励,如找工作;深层动机是主观的,如对二语国的文化感兴趣,深层动机比表层动机更持久,因此,深层动机的人比表层动机的人学习成绩好。最成功的二语习得者是既有深层学习动机又有才华的人。 　　 　　四、情感对二语习得的影响 　　 　　情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。情感的外在表现有多种,自信心和心境与二语学习者联系紧密。 　　人的内心活动状态都可以外化为情感来表达,情感是外界人事的变化在内心的反应后所阐发的一种状态,其表现形式纷繁复杂,情感表现在学习上,就能够与心境、自信之类的情感表达词相联系。对自身的自信