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学习者英语自主学习能力培养 　　摘要：自主学习是近年来外语教学界研究的热点。本文先从自主学习的定义入手，接着结合中国国情谈一下培养自主学习能力的必要性和可行性，最后尝试着针对中国的大学英语教学提出几条教学建议，希望对中国大学阶段的英语教学有所帮助。 　　关键词：自主学习；英语教学 　　 　　引言 　　 　　学习者自主学习能力属于教育哲学的范畴，它的产生和发展顺应历史的潮流。二十世纪中后期兴起的人本主义心理学派强调学习过程中学习者的主体地位，主张学习者积极自发的学习，强调自我评价的重要性。这为学习者自主性这一观点的提出奠定了坚实的理论依据。自主性这一概念一经提出就受到教育界的关注，而真正将它引入外语教学领域的则是Henri Holec，他于1981年出版了《自主性与外语学习》。之后它逐渐成为国外外语教学界研究的热点话题。国内对学习者自主性的研究才刚刚起步。本文就将以此为切入点，先从学习者自主学习的定义入手，接着结合中国国情谈一下培养学习者自主学习能力的必要性，最后尝试着提出几条教学建议，希望对中国 　　大学阶段的外语教学有所帮助。 　　 　　一、自主学习的界定 　　 　　自主学习这一概念具有复杂性，因为从它的提出到现在为止，虽然很多专家给它下了定义，但在很多方面并没有得到统一，例如就名字而言，它的译文很多，有学习者自主，学习者自主性，自主性学习，自主学习等等。但论及其实质时，大多数研究者都倾向于承认自主学习是一种能力。Holec认为学习者自主是指学习者对自己学习负责的一种能力，而这种能力是潜在的，是可以通过后天培养而获得的，并且是可以在特定的环境中实施的。David. Little认为自主学习从本质上讲是学习者对学习过程和学习内容的心理联系问题，他把学习者自主界定为三种能力即是指进行客观的评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力。 Littlewood将学习自主定义为学习者不依靠老师而使用所学知识的能力。Dickinson 认为自主学习是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。Nunan认为能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者。总之不同的教育学家和外语教学工作者根据实际情况对学习自主性有着不同的界定。 　　笔者认为Sinclair于1997 年对自主学习内涵进行的归纳涵盖面广，值得关注，他的归纳如下：1 自主包含学习者有能力和意愿承担有关学习决策的责任。2 这种能力和意愿不一定是天生的。3 有不同程度的自主。4 自主的程度是不稳定而可变的。5 自主的发展需要学习者了解学习过程，例如反省和决策。6 教师可以促进学习者发展自主的能力和对其形成积极意义的态度。7 自主可以在课堂内和课堂外的活动中得以形成。8 自主分个人，社会，心理和政治四个层次。9 不同文化对自主性有不同的解释。10 不同教学环境需要采用不同的方法促进学习者发展其自主能力。 　　 　　二、自主学习者的特点 　　 　　自主学习者是具有学习自主性这一能力的人。在自主学习的环境下，学习被看成是学习者自发地与外界相互作用的产物。学习成为一个“积极地从所发生的事件中寻求(甚至强加)意义的创造性过程”。但是自主学习并不是一个静态的过程，它也不是一个全有全无的概念，它是一个程度问题。但是自主学习者还是有一些特点的，归纳如下：1)自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解；2)自主学习者对手头的学习任务采取积极的态度； 3)自主学习者愿意冒险，即不惜一切代价用目标语进行交际；4)自主学习者既注意形式，又注意内容，即对准确性和贴切性予以同等的关注； 5)自主学习者将目标语变成一种独立的参照系统，愿意对那些不适合的假设和规则进行修正，甚至摈弃； 6)自主学习者对目标语持一种容忍的、友好的态度。（何莲珍，2003） 　　 　　三、培养自主学习能力的必要性和可行性 　　 　　在中国，上世纪末我们开始引进了这一概念，许多学者及研究人员做了相关的研究，发表了许多颇有见地的文章，如范烨曾于1999年讨论了在中国倡导自主性学习的必要性，但有许多教师认为起源于西方的学习者自主性因被赋予了一种特有的文化价值观，在不崇拜个人主义的东方文化中行不通。一直以来对学习者自主性这一问题，不同的研究人员就持有不同的态度。问题的焦点就在于在中国适不适合培养学习者自主性。有许多教师尤其是中国的教师认为学习者自主起源于重视个体，强调独立的西方文化，而东方的社会不崇拜个人主义，像在中国我们一直提倡的是“众人拾柴火焰高”的主义，提到个体时也只将个体强调成是集体的一部分，个体利益应服从集体利益， 因此持有这种文化价值观的人不适合自主学习，学习者自主性具有不可移植性。有的专家则认为学习自主性也适用于中国，只是学习者自主性的表现形