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学习场理论视域下英语教学方法改革 　　摘要：人类通过学习增长知识，通过交流发展经济。英语作为一种交流工具，随着中国开放程度的日益提高，英语在对外交流中的作用变得愈发重要，因此适用教育学领域的相关知识反思英语教学存在的问题，培养外向型合格人才，对于促进国民经济增战具有现实意义。在学习场理论的指导下，提高英语教学效率与质量，必须转变教师的角色定位、加强语音语调练习、积极组织英语课外活动、构建教学文件的有机网络，与其他教学手段相配合，才能实现教学目标。 　　关键词：学习场 英语 教学方法 　　一部人类发展的历史，就是人类不断学习与扩大对外交往的历史。人类通过不断的学习，掌握了智力的构成与认知规律；人类不断扩大对外交往，促进了语言交流与文明传播。英语作为国际化程度最高的语言，是整个国际社会沟通和交往的桥梁和纽带。研究英语教学方法，提高英语教学效率与质量，是促进社会进步的必然要求。 　　一、英语教学改革的必要性 　　在中国的教育界，没有任何一门课程像英语一样受到如此广泛的争论与关注。改革开放之后，国门渐开，英语作为对外沟通与交流的媒介，受到了社会各界的广泛重视。从幼儿园到大学，只要有学习活动，必然有英语内容。近期上海外国语大学的一项研究表明，所有的大学毕业生能够运用英语进行跨文化交流者不到5%！如此低下的人才培养质量与大量的教学时间与教学资源的投入相比，对所有英语教师和学生无异于当头棒喝。英语教学，必须进行全面、彻底的反思与总结。 　　英语作为一种语言，其教学的根本目的就是培养学生运用英语进行交流与沟通的能力，无论是教育部的相关文件还是各个大学的教学大纲，都始终坚持这种观点。运用英语进行交流与沟通的能力在现实生活中的主要表现就是英语听说能力，而考察英语听说能力面临考核成本过高、时间过长等客观因素，因此在英语水平的考核中，逐渐由以语法、词汇为核心的“标准化考试”取而代之，在考试指挥棒的指引下，越来越多人学会了“英语考试”，而没有真正掌握英语。 　　如果说社会文化环境影响下的“考试指挥棒”决定了英语教学失败之现实，那么英语教学方法的落后，则对每一个层次的学校都办成“英语培训班”起到了推波助澜的作用。 　　还英语教学以本来目的，是一个涉及到整个社会观念和教育政策的系统工程，作为一名英语教师，可以在力所能及的教学领域尽力做出改变。 　　二、学习场的理论源脉 　　在不断积累经验的基础上，人类对智力与认知方面的认识不断深入，愈发客观的掌握了学习的本质。从历史的角度看，教育学与心理学对于学习本质方面的研究，大体经历了三个阶段：行为主义、认知主义和建构主义。 　　行为主义认为心理学必须放弃以“意识”为核心的不能被科学术语给予明确说明的概念，放弃以内省法为标志的研究方法，建立以实验法为基础的科学研究方法，并且以客观行为作为研究的核心内容。以华生和斯金纳为代表的行为主义心理学认为，人的行为是接受一定刺激之后的反应，因此教师可以通过奖励或者惩罚的方式作为一种“刺激”，强化学生的学习行为。在行为主义的教学模式中，教师是管理者，学生是接受者，而知识则是客观实践经验。 　　认知主义认为学习不是一个机械的反应，而是通过主观意识对“刺激”进行加工的主观过程。在这个过程中，学生在好奇心的引领下发现问题，在兴趣的指导下分析问题，以智力为基础去解决问题。教师教学工作的首要目的是通过信息处理，引发学生的好奇心，所谓“知之者不如好知者”。 　　建构主义认为知识是人在与周围世界交互作用的过程中，通过“同化”与“顺应”两种方式进行意义建构而获得的。所谓同化就是将外部与环境相关的信息吸收到人的已知认知结构中来，而顺应就是外部环境变化到已有认知结构无法解释时，认知结构自我修复和重整的过程，因此建构主义强调个体主观经验和社会客观文化两个方面的作用。 　　在建构主义理论的基础上，在结合了加纳德的多元智力理论和维果茨基最近发展区理论，提出了“学习场”理论。按照多元智力理论，每个个体的智力构成情况都具有其自身的特殊性，个体之间在八种不同的智力维度在发展商是不平衡的，因此不存在某种教学方法适合所有学生的可能性。在班级授课制中，教师在教学方面的主要任务是高度抽象所有学生的智力共性，以促进不同个体的智力“最大公约数”为教学目的[1]；按照最近发展区理论，教师的教学工作不仅要重视学生现有的智力水平，还要注重潜在的智力水平。综合两种理论，一个积极有效的教学过程必须以同伴合作行为为基础，形成以学生为主体，完美结合整个教学过程和所有教学要素的多元互动、和谐共生的场景，即学习场。 　　学习场理论要求任何一个教师都必须在课程教学中，鼓励学生之间的合作行为，通过与其他相关教育主体的积极互动，创设一个能够弥漫整个学习环境的学习氛围。 　　三、构建英语课程的学习场 　　传统是一种巨