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学习者需求分析发展概述 　　 需求分析(needs analysis,NA)指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法。需求分析在外语教学中起着举足轻重的作用。就具体外语课程来讲,针对社会对外语需求的分析可以确定这一课程的教学目标,而对学生对外语学习需求的分析,则可以帮助课程实施者选择符合现有外语教学条件、目前学习者知识和技能水平及其学习策略和动机等现状的教学方法、教学内容及教学评估等。本文将从需求分析在外语教学中的核心性着手,结合该领域国外研究的进展情况,对国内的研究进行回顾和评述,以期引起外语界的重视,促进该领域研究的蓬勃发展。任何外语教学的实施都应首先回答“我们的学生为什么要学习外语？”“他们最需要的是语言的哪些技能？”“对这些技能又需要掌握到什么程度？”“他们喜欢哪些课堂组织形式？”等问题，而以上涉及的问题均属于需求分析的范畴。 　　 　　一、需求的定义 　　 　　我们在讨论需求分析前，首先应了解什么是需求。虽然曾有许多国外学者对需求的概念进行论述，但还未达成共识。现将一些具有代表性的观点进行简要介绍。 　　Berwick（1989：52）使用了极通俗，且具普遍性的词汇对需求进行了如下描述：现在的水平与未来水平之间的差距。 　　Widdowson（1981）分别从目标定向理论和过程定向理论出发对需求进行了归纳。目标定向理论认为，需求指的是学习者对学业或工作的要求，即在完成语言课程时应具备何种能力，以及是否完成课程目标；过程定向的观点则认为，需求是在课程中学习者要参与的活动。 　　Robinson（1991）认为需求即差距。是指学习者不具备的知识和能力。 　　以上对需求的定义均从一个侧面反映了需求的实质。即语言学习者对于学习过程和学习结果的一种期待。它们也都在不同程度上帮助ESP（English for Specific Purpose）和EFL（English as a Foreign Language）的课程设计者认识到英语学习者的语言水平和学习需求的确是千差万别的。有的词汇量比较大，有的阅读能力突出，也有的口语表达能力令人刮目相看。因此，无论是课程设计者还是教师，都应在具体教学之前充分调查学生的需求，再有的放矢地选择教学内容、方法、活动形式。 　　 　　二、需求的分类 　　 　　事实上，在EFL及ESL（English as a second language）的发展史上，有许多术语的概念存在争议。根据不同的解释，产生出不同的分类方法。例如，需求被分为主观性的和客观性的（Brindley,1989:63-78）；感知性的(perceived)和察觉性的(felt)（Berwick,1989:55）；目标导向的、形成导向的和生成导向的（Widdowson，1981）。此外，根据Hutchinson和Waters（1987：58）对需求的分类，它包括需要、差距和愿望三部分。这些从不同维度对需求进行的分类，都从不同角度揭示了与需求有关的事实，他们也都不同程度地推动了需求这一概念的不断完善。 　　Brindley（1989：70）认为需求应分为主观需求和客观需求两种。所谓客观需求指与学习者有关的各种客观事实，即在实际交流中语言的使用情况、语言的熟练程度以及语言困难等。而主观需求则指在语言学习情境中与学习者类型和学习策略有关的认知及情感需求，如个性、信心、态度、愿望和期望等。 　　Berwick（1989：55）主张将需求分为感知和察觉。需求会真正有助于教师在课堂上合理分配以学生为中心的输入与以教师为中心的输入内容。察觉需求是指学习者已具备的知识和技能；感知需求指专家学习者根据他人经验预设的教育目标。 　　Hutchinson和Waters （1987：55-63）主张要将目标需求与学习需求分开。现将分类情况用图表方式表示如下： 　　需求（needs）目标需求（target needs）需要（necessoties）差距(lacks)愿望(wants) 学习需求（learning needs） 　　 　　目标需求指在将来目标场合（target situation）使用外语的客观需要。Hutchinson和Waters把目标需求分为三个小类：需要（necessities）、差距（lacks）和愿望（wants）。 　　需要是指学习者将来语言使用的客观需要，也就是为了在目标场合有效地使用语言，学习者应该掌握的语言知识和技能。如，某学生将成为奥运会的志愿者，那么它就需要掌握奥运比赛项目的名称、场馆所在位置、及如何向人指路等一系列听和说的技能。差距指学习者将来语言使用的客观需要与现有语言水平之间的差距。需求分析的主要目的是指导现在的教学，如果不了解学习者现有的语言水平，就不