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学习者个体差异研究在英语口语课堂中应用 　　一、引言 　　近十几年来,中国的教育越来越注重学生的素质教育,注重培养学生的听说读写各项能力的综合发展,英语口语能力的培养也受到了教育学家、广大师生的高度重视。一个学习者除了参加各种英语等级考试,还应该提高听力和口语,培养交际能力。学习者们要熟练掌握一门第二语言,学习方法并不是唯一的。一方面,第二语言的学习有着学习者自身因素的影响,比如学习者个体差异中年龄、动机、语言潜能、认知方式、性格等因素,另一方面,也和学习环境有关。 　　二、学习者个体差异研究与口语教学 　　(一)年龄 　　年龄是影响第二语言习得效果个体差异的重要因素之一。不同年龄阶段的学习者在英语口语课堂中的表现都有明显的差异,有着各自的优势和劣势。年龄是学习语言的一个重要的生理因素。从母语习得研究来看,儿童如果过了一定的年龄,即使有环境也很难顺利地习得一种语言,这就是Lenneberg(1967)首次提出的关键期假设,也称临界期假设,其理论基础是大脑模块化理论。所谓关键期,是指在人生发展的某个特定阶段,人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下,轻松、快速地学习一门语言。(范琳,2007) 　　青春期以前的儿童想象力丰富,大脑的可塑性最强,口语教师可以先教一些基本的词汇,一些最常用的交际用语,用一些游戏的方式反复练习进行强化。儿童在习得自然的语音方面占有绝对优势,模仿能力强。但是,由于儿童的抽象逻辑思维能力还没有形成,理解能力并不强,所以学习时要花较多时间。如果口语教师自身没有接受过系统正规的语音训练,或者学校不具备非常好的师资条件及完备的教学设施,会给儿童的口语学习带来很多后续的困扰。 　　儿童和成人的二语习得可能涉及不同的过程,前者使用语言习得机制,如同习得第一语言一样习得第二语言,而后者使用一般的问题解决能力。成人抽象思维能力可能非常有利于成人解决抽象问题,但他们不能使用语言习得机制来习得第二语言。儿童学习者比成人学习者收到更易于理解的输入,这将为他们学习句法提供更好的素材,另外儿童学习者也更善于利用与本族语同年人交流的机会,通过这些交流,他们能进行语音上的练习。 　　(二)动机 　　对第二语言学习动机研究贡献最大的两位学者是Gardner和Lambert,他们的研究是这一领域最具有影响力的。上世纪90年代以后,许多专家学者对外语学习动机的融合型和工具型划分提出质疑,并对Gardner模式提出批评,其中最主要的是认为Gardner模式过于强调社会大环境对外语学习动机的影响,忽视了在学校和课堂教育环境下的外语学习动机。而Gardner自己也反对将动机简单划分。无论是赞同还是批评,Gardner和Lambert的确开了对外语学习动机研究的先河,Gardner模式至今广泛使用于外语学习动机的研究中,这一事实足以证明它强大的生命力。(杨连瑞,2007) 　　工具性动机,是指用语言做工具达到某个实际目的,比如参加一些口语比赛、想通过一些等级考试,或者想找一份理想的工作参加外语的面试等等。这一类学习者的学习动机或者说目的很强,教师在培养学生口语能力的时候,可以根据学生的迫切需求进行培养。比如说学生想考口语证书,教师可以传授一些学习方法,教学生扩大词汇量、拓展思维,要求学生参加一些表达自我看法的讨论和发言,培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。 　　Gardner与Lambert研究发现,法语作为第二语言的水平提高既有赖于语言学习能力,也取决于对另一个集团是否有融入的倾向。如果出现了融入的动机,它就会使学习者明显地保持一种强烈的学习另一种语言的动机。继之之后,Gardner与Lambert证实并扩大了这些成果,虽然语言学习能力对法语语言能力(如语法能力)的获得至关重要,但在交际中主动要求使用的语言技能(如发音准确性、听力)则主要取决于学习法语融入动机的强弱,在这种情况下,语言学习能力的高低是不重要的。 　　(三)认知方式 　　认知方式,是指个体在认知过程中经常采用的、习惯化的方式,具体说是指在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏好的习惯化了的态度和方式。第二语言学习者的认知方式将影响学习者能否成功地达到学习的目标。(F.Ungerer,2001)这一领域的应用研究为教师更好地认识学生的认知特点、人格特点提供了理论指导,也为教师更好地因材施教提供了依据。学生主要的认知方式类型有:场依存-场独立型、审慎-冲动型、整体-序列性、聚合-发散性、齐平-尖锐型。(范琳,2007) 　　以口语课为例,教师布置一个口语任务,需要以小组讨论的形式完成。一个班级中,既有场独立型的学生也有场依存型的学生。如果一个小组中有一个场独立型的学生A,其他三位B、C、D都是场依存型的学生,而且学生A的口语表达能力和思维拓展能力明显