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学习者因素在二语词汇习得中调节作用 　　摘要：“投入量假设”以及相关研究证实，任务因素对二语词汇习得具有潜在的影响力。但其影响力有多大，哪类任务最有效，至今莫衷一是。其原因之一是研究者们忽略了学习者因素的调节作用。本研究采用实证研究方法，系统探究了学习者因素在二语词汇习得中对任务因素的调节作用。结果显示：英语水平、二语词汇量均与受试的二语词汇习得成绩存在显著正相关；而且，两者从不同层面调节了任务因素的影响力。以上发现不仅有助干我们进一步认识二语词汇习得的复杂性，而且对二语词汇教学具有一定的指导意义。 　　关键词：二语词汇习得；任务因素；学习者因素；调节作用 　　中图分类号：H314.1　文献标识码：A　文章编号：1001-4403(2010)01-0094-04 　　 　　一、引　言 　　 　　词汇在二语习得中起中枢作用(Nation，2001；Read，2004)。20世纪90年代以来，国内外研究者对二语词汇习得的研究兴趣与日俱增(Caad＆Huckin 2001；Schimitt＆McCarthy.1997)。2001年，LauferHulstijn开创性地提出基于学习任务的“投入量假设”，将二语词汇习得研究从一个“长期被忽略的领地(Meara。1987)”推进到颇受关注的前沿地带，激发了一系列相关的实证研究(Hulstiin＆Laufer，2001；黄燕，2004；武卫、许洪，2004；段士平、严辰松，2004；郑丽君，2006；周卫京.2005；2007；吴建设、郎建国、党群，2007；吴丽萍、周卫京，2008，等)。这类研究从不同程度证明，任务类型对二语词汇习得成就具有显著的影响力。但其影响力有多大，哪类任务最有效，至今莫衷一是。常言道，外因通过内因起作用。任务因素如何通过学习者因素产生了影响，这是一个值得探究、目前还缺乏探究的问题。本研究通过实证研究方法，系统地探究了学习者因素与任务因素的相互作用，以期对二语词汇习得理论有进一步的认识，对二语词汇教学有更实际的指导。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1.研究设计与研究问题 　　迄今文献表明，在众多的学习者因素中，二语学习者的总体外语水平(Pulido，2003、周.2007)、词汇量(Stanovich，1980.1884；Laufer，1989；Laufer＆Nation，1999；Nation，2001)、和对目标词的词形熟悉程度(Fraser，1999；Laufer，1994；周。2007)对阅读任务中的二语词汇习得存在潜在的促进作用。本研究将学习者因素主要界定为学习者的二语水平和词汇量，任务因素界定为任务类型和任务频次，采用前一后测实验设计.探究以下研究问题： 　　(1)学习者因素(二语水平、二语词汇量)与二语词汇习得是否存在显著相关? 　　(2)学习者因素(二语水平、二语词汇量)能否调节任务因素(类型、频次)的作用?若有，其影响力有多大? 　　2.研究对象 　　　　 　　本研究的受试为4个自然班级119名英语专业本科三年级学生。他们被随机分成4个实验组，分别接受1项学习任务，每项任务重复3个频次。实验前一维方差检验(One-wayANOVA)显示，4个实验组在英语水平(Sig.＝.232)、二语词汇量(Sig.＝.082)、目标词知识上(Sig.＝.308)没有显著差异。由此可以假设，实验后各组在目标词习得结果上的差异可以追溯到任务因素的作用或由任务因素与学习者因素的共同作用。 　　3.任务类型和实验材料 　　4项学习任务分别是无声阅读＋阅读理解练习、有声阅读＋阅读理解练习无声阅读＋书面复述练习和有声阅读＋书面复述练习。每项任务因受试在“需求、探寻、评价”(Lausfer＆Hulstijn，2001)指数上的要求不同和任务的输入、输出性质不同而具有不同的任务投入量(周，2007)。阅读材料是一篇题为《朋友》的短文，篇幅为419个单词，内嵌21个目标词，已知词汇达到二语词汇习得专家们提出的95％的覆盖门槛率(Laufer，1989b；1992；HuNation，2000；Nation。2001)。 　　4.研究工具 　　研究工具包括前测中的英语水平测试(TEM4)、二语词汇水平测试(Nation，2001)、目标词测试，以及后测中每轮实验结束后的目标词习得检测和最后一轮结束后的抽样访谈。二语词汇水平测试采用Nation设计、国际通用的接受性(Receotive Vocabulary Levels Test：Test B)和产出性词汇量表(Productive LevelTest：Version C)。 　　5.数据收集与分析 　　数据收集依前测一实验一后测三步进行。前测中有关二语词汇水平和目标词知识的数据，由