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学前英语教育师资培养特殊性 　　摘要　从事学前英语教育既需要具备英语能力又需要具备学前教育专业知识和技能，因此学前英语教育的师资需要进行专业培养。学前英语教育专业需要整合并优化英语教育、学前教育、艺术教育等专业的课程，建构以学前教育为基础、突出英语课程特色、加强艺术技能训练的人才培养模式。 　　关键词　英语教育；学前英语教育；师资培养 　　 　　随着全球化的不断推进，英语已成为走向世界的“通行证”。在一些大中城市，许多幼儿园纷纷开设英语课程，英语教育成为各幼儿园竞相推崇的特色教育。当前对学前英语教育的研究和讨论已不再围绕“幼儿需不需要学”“幼儿能不能学”，而是集中于“如何保证教育质量”。本文从学前英语教育的特殊性出发探讨其师资培养的特殊性，也算是从一个侧面论说如何保证学前英语教育的质量。 　　 　　一、学前英语教育的特殊性及其对师资的要求 　　 　　心理学、语言学等学科的有关研究认为，幼儿阶段(3－6岁左右)是学习语言的关键期和敏感期。在此关键期对孩子实施中英文双语教育，能使孩子达到和英语母语者相近的水平。但是早期的英语教育不同于对成人的英语教育，其教育理念、教学策略和方法都有其特点。幼儿英语教育不是看孩子背了多少单词、说了多少句子，而是应注重启蒙性，注重激发幼儿学习英语的兴趣，提高对英语语言的敏感性。培养幼儿注意倾听、积极去说，并能大胆开口的良好学习习惯；同时让幼儿了解一些英语国家的生活和文化特点。 　　启蒙性是幼儿英语教育的主要特点，必须满足两大要求，一是提供正确的语言刺激。幼儿对语音的模仿能力和再现能力强，可塑性大，如果教师给孩子的英语刺激是科学的、正确的，会为孩子以后的英语学习打下良好的基础；反之，孩子一旦接受了错误的语言训练，要想再纠正过来非常困难。这也正是教育界的有识之士对幼儿接受英语教育所担心的问题。让孩子在一开始就接触到正确的知识、正确的刺激，培养对外语符号的兴趣，这对他们以后的英语学习至关重要。二是顺应儿童心智发展水平。学前英语教育必须牢牢树立以儿童为本的教育理念，采用适合儿童学习的策略和方法，创造丰富的语言环境，让儿童在玩中学、学中玩，只有这样，才能实现儿童英语教育的可持续性发展。 　　因此。学前英语教育对师资的要求是既具有较高的英语能力又具有扎实的学前教育专业知识和技能。英语方面，需要具备一定的语言修养和语言表达能力，如扎实的英语基础知识，清晰准确的语音、语调，以及流利的口语表达能力，能运用规范的语言进行示范，同时了解英语国家的文化背景、传统习俗等，学前教育专业方面，需要掌握系统的幼教知识与技能，了解学前阶段孩子学习的特点，根据学前教育的目标及幼儿身心发展的实际来制订相应的教育计划，选择适当的教育内容，采用生动活泼的教育方式组织活动，激发孩子学习英语和运用英语的兴趣，并通过英语教育活动促进幼儿各方面素质的全面发展。 　　 　　二、我国学前英语教育师资存在的问题 　　 　　应该说，我国学前英语教育起步较晚，师资力量还相当薄弱。目前我国幼儿园英语教育师资主要有两个来源：一是本园教师；二是外聘英语专业老师或外籍教师。本园教师绝大部分毕业于幼教专业，他们虽然具有幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿园课程设计与实施等方面的基本理论和技能，但由于传统的幼教专业对英语的要求不高，因此这些教师自身的英语水平有限，在教学中他们很难创设真正意义上的英语环境，因而无法保证英语教学的质量。由于缺少英语师资，有的幼儿园只好引进英语专业人才，他们或是英语专业教师，或是英语专业大学生，或是外籍教师。这些教师的特点是具备系统的英语专业知识和技能，但缺乏幼教专业知识和技能，不了解孩子身心发展的特点，教学内容、形式、方法不符合幼儿的认知规律和特点。可见，目前幼儿园的两类英语教育师资都很难胜任幼儿英语教育工作。 　　 　　三、学前英语教育师资培养的特殊性 　　 　　学前英语教育需要的是既具有扎实英语技能又具有娴熟幼教技能的复合型师资。然而个体语言技能和幼教综合素质的培养都非一朝一夕之功，需要投入大量扎实而艰苦的基础训练。 　　学前英语教师的培养作为一门系统科学和一种专业教育，具有一定的特殊性，不是其他专业教育所能代替的。首先学前英语教育专业的课程体系具有综合性。一般分为三大板块，除了英语教育和学前教育外，还有艺术教育，因为艺术生活是早期儿童生活的重要构成，艺术也是组织孩子活动的重要方式。因此学前英语教育专业需要整合并优化英语教育、学前教育、艺术教育等专业的课程，建构以学前教育为基础、突出英语课程特色、加强艺术技能训练的人才培养模式。在“英语教育板块”中，以培养学生准确流利的语音语调、良好的听说能力为重点，英语视听说不断线。在“学前教育板块”中，以培养学生幼教技能技巧为重点，幼儿教育活动设计及幼儿英语活动设计两门