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别扼杀孩子的创造 ——— 《两只小象》教学案例 邵珍花 思考问题： 别扼杀孩子的创造，如何在音乐活动中关注学生个性发展，增强主体性意识，培养学生的创造性思维？ 案例背景：我是任教小学一、二、三年级的音乐教师，这是发生在一年级的第二学期，该班有30人，其中男生20人，再加上一年级小朋友好动，注意力集中的时间短，所以相对比较调皮。 案例描述 环节一： 小朋友们随着歌曲《拉勾勾》，双双手拉手地跑跳进教室。坐到座位上自由地表演，小朋友们之间到处弥漫着友情的温暖和甜蜜。看着那一双双幼稚的小眼睛，一张张纯真的笑脸，我笑了：“小朋友们现在有什么体会吗？”邵思进小朋友答到：“小朋友之间要团结友爱。”管圣欢说：“老师，就象现在这样！”可不知哪个角落的小朋友又立刻反驳：“老师，管圣欢经常要打我们的，哼，说的好听！” 管圣欢一听有人告状，马上很不服气地涨红了脸，伸长了脖子，教室里马上安静了下来，大家都齐刷刷地看着我，管圣欢是班里出了名的“捣蛋”，眼见着一场“战争”即将爆发，我马上集中生智，神秘地说：“你们俩先别吵，老师今天给大家带来了又一个好听的故事，瞧、、、、、、”我马上开启屏幕，屏幕上随即播放《两只小象》的卡通音乐画面，生动而有趣，教室里顿时安静了，两个快要吵的小家伙这时也不记前嫌，入神地盯着大屏幕。动人的故事，精彩的画面表演，让小朋友们深深地喜欢上了这两只小象，更被他们的团结友爱精神所深深打动。待音乐结束，我说：“两只小象真友好！我们一起来学习这首歌好吗？”“好！”全班同学几乎异口同声地欢呼到。 环节二： 在多次聆听的基础上，小朋友们很快就学会了歌曲。“小朋友们学得可真快！真好听！我们能不能来表演这首歌呢？”我一声令下，小朋友们就立刻投入到了各自的表演中，瞧，有模仿屏幕上小象的动作的，有两个两个同学扮演两只小象“亲热”的，也有拍手跺脚的、、、、、、正当小朋友们尽兴时，课堂里又传来了一个不和谐的声音：“老师，他做错了！还防碍我！”我顺着这个小朋友手指的方向望去，原来又是管圣欢这个小“捣蛋”，看到我一脸严肃地走过去，他的表演伙伴很是委屈地倾诉到：“老师，管圣欢硬要让我陪他玩两只老虎。”话音刚落，只听得全班同学一阵哄堂大笑。我定了定神，回头看看那一包小乐器，本打算一会儿让生给歌曲配伴奏的，这会儿看来是不太合适了，要不干脆将计就计———变歌曲伴奏为歌词创编。于是，我对大家说：“那我们就一起来看看管圣欢给我们带来的《两只老虎》吧！”随着一阵掌声的响起，管圣欢疑惑着走上前台，不敢马虎地表演了起来，只见他张牙、舞“爪”、翻身，演得惟妙惟肖，下面的小朋友都忍不住鼓起了小手，我也惊讶于他的表现：“太棒了！只可惜《两只老虎》还没有歌词，同学们能不能帮他一下呀？”“能！”同学们说完就马上行动，个个摆出了托腮、歪头深思状，像极了一个个小作家。没多久，我就捕捉到了很多宝作。瞧！ 《两只老虎》 1 3 5 1 | 3 3 3 0 |1 5 5 6 |2 2 2 0 | 两只 老 虎，哟罗 罗， 林里 走 呀 哟罗 罗， 3 1 3 1 | 6 6 6 0 |2 5 2 3 2 |1 1 1 0 || 张牙 舞 爪 哟罗 罗， 开开 心 心 哟罗 罗！ ? 我把动物的头饰纷纷发给了那些创作优秀的小朋友，以为奖励。这激起了其他小朋友的创作热情。我又再次启发到：“小朋友们，你们真是太棒了！你们能再为自己喜爱的小动物编一首词吗？”“能！”学生的回答嘹亮而自信。看着一双双小手如春笋般冒出，我知道孩子们已经深深地喜爱上了编词这个活动，一个个思维的小火花不断地在这里闪现，孩子们对动物的喜爱流露笔尖。 环节三： “动物狂欢节就要开始了，属于你们自己的节目准备好了吗？”“准备好了！”小朋友们骄傲地举起了自己手中的爱作。随着《两只小象》的伴奏音乐，全班同学个自表演起了自己的力作。有两只“小兔”、两只“乌龟”、两只“老鼠”等等，他们或跳、或爬，可爱极了。天真、活泼、自在、欢快不禁全写在了脸上，快乐地结束了课堂。 反思与研究 这节课虽然被学生一些意外的举动打乱了原授课计划与安排，但是，我不认为这节课是失败的，反而让我豁然开朗：原来不一样的安排设计，也不失为一个好的设计。它同样让同学们学到了知识，积累了音乐体验，更难能可贵的是教师不仅关注了学生个性的发展；更使学生的主体性意识得到了充分的发挥，学生的创造性思维在众多的活动中得到了锻炼。 把课堂交给学生，把说话权交给学生，把选择权交给学生，这样不仅发展了学生的主体性，还培养了学生自主学习的能力。留给学生自主体验的学习空间，使他们积极主动地参与学习活动，体验与