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如何提高理工科高校原理课教学实效性 　　摘要：马克思主义基本原理概论课，是理工科院校思想政治理论课课程体系中的难点课程。理工科学生因其知识结构具有相对封闭性、偏重实用性、忽视人文关怀等三个方面的特征，这对于“原理课”教学提出了挑战。“原理课”教学要提高实效性，需要运用学生熟悉的话语体系包装马克思主义理论知识吸引学生；深入阐释马克思主义科学性说服学生；突出马克思主义理论的人文关怀感染学生，让马克思主义理论在“原理课”上“入耳入脑入心”，从而提高教学的实效性。 　　关键词：马克思主义基本原理概论课；理工科；教学实效性 　　在2016年的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。作为高校四门思想政治理论课之一，马克思主义基本原理概论课（简称“原理课”）以马克思主义基本原理为主要教学内容，由于课程的政治性和理论性非常强，在高校思政课课程体系中既是基础课程，也是难点课程。尤其是在理工科院校中，由于理工科学生长期以来形成的知识结构的特殊性，“原理课”教学面临的挑战更为严重。 　　一、理工科学生知识结构对“原理课”教学的挑战 　　一个人现有的知识结构决定着他的思维方式，也影响着他对其他类型知识的融合吸收。由于受长期以来我国教育体制的影响，从高考到高校教育模式不断在强化理工科学生固有的知识体系，形成了理工科学生重理工、轻人文，重实用、轻理论的知识结构。对于“原理课”教学来说，理工科学生的这种知识结构集中体现为如下三个问题。 　　其一，知识结构内部层次清晰，但封闭性强。理工科学生知识结构内部从基础知识到专业基础知识再到专业知识，有着清晰的层次性，但是从知识的相关性来分析，则明显偏重于专业关系联系非常紧密的知识。这导致理工科学生对于人文社科类知识，特别是对马克思主义理论知识，是有一定的排斥性。其二，注重知识的实用性，对意识形态色彩较浓的知识具有一定的排斥性。由于受就业市场化导向等因素的影响，理工科高校学生知识结构的功利性特征明显，甚至以“是否实用”为标准，形成了工科―理科―社会科学―文史哲―马克思主义理论等一个学科“鄙视链条”。马克思主义理论因其浓厚的意识形态色彩，被排在“鄙视链条”的最低端。其三，偏重于科学价值，忽视人文关怀。理工科学生知识结构的工具理性特征明显，单纯追求科学技术对于社会的推动作用，但是忽视人文精神，对于马克思主义理论中的人文关怀，产生较大的隔阂感。 　　近年来国内教育界努力推广“通识教育”，力图打破学科壁垒，不断将人文精神注入到理工科学生的知识体系中，取得了一定的成绩。但是，当今中国高校理工科学生仍占到在校生总数的半壁江山，在理工类高校中，更是占据绝对多数。以笔者所在的中国矿业大学（北京）为例，学校全日制普通本科生 6 959 人，其中理工科学生占到90%以上。在目前的学生学科分布情况下，理工科高校“原理课”教学面临比较严峻的挑战。 　　二、打破理工科学生知识结构壁垒，做到“原理课”“入耳入脑入心” 　　要提高理工科高校“原理课”教学的实效性，首先要针对理工科学生知识结构的特点，寻找理工科学生知识体系、话语体系与马克思主义理论知识之间的交集，打破学生的知识结构壁垒，让“原理课”在课堂教学中真正能够做到“入耳入脑入心”。 　　（一）“包装”马克思主义理论知识，吸引学生，做到“入耳” 　　理工科学生有其特征明显的知识结构，同样也有其属于青年学生群体的话语体系。对于“原理课”教学而言，既要把握生长在网络时代的学生群体熟悉的话语体系，也要根据其知识结构特点，大量运用科学史上的案例，增强课程对于学生的吸引力。 　　其一，用学生熟悉的话语体系“包装”马克思主义理论知识，引发学生的兴趣。 　　对于在网络时代成长起来的大学生群体而言，通行的话语体系具有明显的网络特征。运用时髦、接地气的网络话语“包装”马克思主义理论知识，能够有效吸引学生的注意力，提升课堂教学中的“抬头率”。 　　2016年，?P者作为大学思政课教师全程参与了国内知名理论读书节目《马克思靠谱》的录制，并担任主讲嘉宾。该节目面向高校青年学生群体，在语言使用上精心打磨，靠近年轻人的网络话语体系，用幽默但不失深度的语言对马克思主义理论进行通俗化、形象化、生动化的解读。比如在网络上红极一时的主题歌《马克思是个九零后》，以及在同名著作中俯首可拾的网络段子，还有“马克思的朋友圈”这种传播载体，都显示出对青年群体知识接受习惯和话语表达体系的精准把握。最终，《马克思靠谱》在电视节目、主题歌曲、网络视频和出版物的多元互动下，成为中国社会的一个现象级事件，被国内外媒体称为是“中国青年与马克思主义的‘久别重逢’”。2016年8月，内蒙古自治